科學課的“先學后教”與“先教后學”

蔡欣

張家口市宣化區新興街小學一直在生本教育的教改路上不斷探索，不斷實踐，小學科學實驗教學為學校生本教育開創了新的實踐空間。生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，是以學生為學習的主人，為學生好（hǎo）學而設計的教育。生本教育的方法論要求：先做后學；先會后學；先學后教；不教而教。筆者以“用過濾的方法分離沙子和水”和“ 聲音是怎樣產生的”教學片斷改進為例，講講自己的生本教育故事，與各位同行分享課堂教學中“先學后教”與“先教后學”的真實感受。

素材一：四年級科學上冊中一個實驗：用過濾的方法分離沙子和水（如圖）。

實驗步驟：

1.將漏斗放在鐵架臺的鐵圈內，調整高度，使漏斗下端的斜口面向燒杯中央，斜口的尖端緊貼燒杯的內壁。

2.折疊濾紙。將濾紙對折兩次，展開成漏斗狀，使其一邊為單層，另一邊為三層放入濾紙。將濾紙放入漏斗內，濾紙的邊緣應稍低于漏斗口，必要時用剪刀修剪。

3.濕潤濾紙。將手指壓住濾紙，用滴管吸清水將濾紙從中央向四周濕潤，使濾紙緊貼在漏斗壁上，中間不要產生氣泡。

4.倒濁水。將玻璃棒的下端輕輕頂住三層濾紙處，并成60°左右的傾斜角，使濁水沿玻璃棒緩慢、少量地流進過濾器，如圖，倒進的濁水的液面應低于濾紙的上緣。

5.觀察濾紙。用鑷子夾住三層濾紙處，將濾紙從漏斗內取出，展開觀察后，放入廢物罐內。

看著實驗步驟，筆者顧慮重重：學生能不能讀懂實驗步驟？學生怎樣才能在實驗過程中正確操作使用實驗器材？會不會漏水、撒水？學生能不能注意到實驗過程中的細節部分？……為了學生能更簡單地學習，筆者在一個班的課堂教學中，先教后學，一步一步領著孩子們操作實驗，時而演示實驗時而分組實驗。一節課下來，實驗小組沒能完整做一次實驗，而且沒得出實驗結論！

思前想后，筆者發現：不是自己的教學設計有問題就是學生的認知能力有問題，很顯然這是問題出現后的一種慣性思維，實際問題一定在老師的課堂教學設計中。

吃一塹長一智，在另一個班教學同樣內容時，筆者改為先學后教。首先，學生利用大約3～5分鐘的時間自己看書學習，明確實驗內容、實驗所用器材、實驗步驟，然后小組嘗試進行實驗操作，用時10分鐘左右，之后請小組匯報實驗過程及注意事項，各小組通過實驗很容易得出實驗結論：過濾法能去除水中不溶解于水的雜質。

在全班匯報環節，學生講解實驗過程的同時，將細節處（實驗步驟的加粗部分）著重說明，有的組的同學還進行了演示，更多組的同學相互補充，還有的組總結了倒沙水不側漏的好方法，課堂充滿活力和張力。

經過“先教后學”與“先學后教”的課堂教學對比，筆者真切感受到“先學后教”的課堂是“教師做一點點學生做一大片”的課堂，是一個低入、多做、深思、高出的課堂。生本課堂教學模式中，前置性小研究的自學、小組內的合作學習與評價、全班展示的分享與補充等各個環節，在實驗教學中均可以通過“先學后教”這一方法貫穿始終。

在后來的實驗課中，筆者更加注重運用“先學后教”這一方法，例如下面這個實驗。

素材二：聲音是怎樣產生的？

實驗步驟：

1用力彎曲鋼尺，鋼尺并不發聲；輕輕撥動鋼尺，鋼尺就能發出聲音。這是為什么？

2用力拉伸橡皮筋，橡皮筋并不發聲；輕輕撥動橡皮筋，橡皮筋就能發出聲音。這是為什么？

3在水槽里盛三分之二的清水，用擊打過的音叉輕輕觸及水面，觀察水面有什么變化，水面的變化是怎樣產生的？

在兩個班的課堂實驗教學中，筆者運用“先學后教”的方法，讓學生先自學，再小組邊交流邊操作，邊實踐邊寫想法，最后全班討論，有的組寫道：鋼尺在外力的作用下，來回被撥動會發出像摩托車發動時一樣的發悶的聲音，有的組認為：撥動橡皮筋，橡皮筋會來回撥動，所以會發聲，更多的組總結出：擊打音叉發出的振動，讓水面產生波紋，或者讓水面濺起水花。同學們通過自學和操作實驗得出實驗結論：聲音是由物體振動而產生的。

實驗教學實踐證明“先學后教、以學定教”，讓學生的魅力熠熠生輝，讓課堂教學更加鮮活，讓枯燥的科學理論插上了飛翔的翅膀，讓科學實驗課變成實踐科學技能的游樂場。

【作者單位：張家口市宣化區新興街小學 河北】