地方應用型本科院校計算機基礎實驗教學改革研究

銅仁學院信息工程學院 韓春霞 龔 靜

地方應用型本科院校計算機基礎實驗教學改革研究

銅仁學院信息工程學院 韓春霞 龔 靜

《計算機基礎》課程改革應該突出“實踐性、實用性”，培養“熟練辦公軟、硬件操作，綜合應用能力強，具有團隊合作意識”的計算機應用型人才。本文以地方應用型本科銅仁學院為例，對計算機基礎實驗教學現狀進行了分析，提出了“理實協同、能力培養”的實驗教學觀念，并就教學內容、教學方法和手段及考核方式等方面進行了實驗教學改革探討。

實驗教學 應用型本科 案例教學

隨著計算機技術的飛速發展，計算機技術以人們無法想象的速度進入社會的各行各業，社會對大學生應用計算機能力的培養也提出了新的、更高的要求，特別是地方本科院校將人才培養目標由精英教育轉向培養適合地方經濟發展需要的各種應用型人才。傳統教學理念已經無法適合當前社會發展對計算機技術的需求，傳統教學普遍存在重教輕學，重理輕踐的現象，忽視對學生實踐動手操作能力的培養。銅仁學院是地方應用型本科院校，培養的人才應適合當地經濟發展。

一、計算機教學現狀的分析

傳統的計算機基礎課程教學重理論，輕視上機操作，且上機操作項目多為驗證性實驗，缺少綜合性、設計性、應用性實驗項目，這與培養應用型人才要求不符，學生在實際應用中不能提高計算機應用水平，也不能凸顯實驗教學在應用和操作能力培養方面的優勢。

2013年以前，我校計算機基礎主要以筆試考試為主，考試內容重理論，輕實驗操作，考試方式單一，綜合成績由平時成績（30%）與期末考試（70%）構成，學生在期末考試時臨時“抱佛腳”，依靠記憶也能順利通過考試。平時的實驗操作只是單純地完成驗證性實驗項目，學生學習被動，缺少主動學習的激情，不能深入思考所學知識，更不探索在實際中的應用，學習只是停留在知識的表面，不能轉化為解決問題的能力 。

計算機基礎作為全校非計算機專業學生的必修課，針對上述教學弊端，自2013年以來，銅仁學院逐漸將計算機基礎課程教學的重點轉向培養學生的實踐動手操作能力。依托省級計算機實驗教學示中心，提出“理實協同，能力培養”實驗教學理念，對計算機基礎課程進行了教學內容、教學方法與手段、教學形式、考核方式等方面的實驗教學改革。

二、提出“理實協同，能力培養”實驗教學理念，更新教學方法與手段

理實協同，即理論與實踐協同教學，共同進行，融為一體。讓老師的理論知識融于實踐教學中，讓學生在學中做，做中學，在實踐中理解理論知識、掌握操作技能，打破傳統的灌輸填鴨式、理論與實踐分離的教學方式，從而大大增強學生學習的熱情，提高學生的學習興趣，學生邊學邊練積極總結，達到事半功倍的教學效果。

近幾年來，我校的實驗教學實現了黑板到投影儀再到網絡機房加多媒體課件的變革，實現了教學手段、教學環境的升級換代。由原來的理論與實踐“2+2”的教學方式更換為網絡機房教學，讓計算機基礎課程的實驗教學重在上機操作，讓理論與實踐融為一體。教學方法上，采取“案例式”+“任務驅動式”+“項目式”教學法，將教學內容提煉成實驗任務，通過各個案例任務將相關的知識有機地組織在一起，理實協同，精講多練。教師要求學生完成實驗任務，現場答辯演示或采用小組討論的方式，通過學生協作完成指定任務。實驗完成后，要求學生寫出實驗報告、實驗總結等，這樣增強了學生學習過程的趣味性，提高了學生的實踐能力，培養了學生的團隊協作能力。

三、提煉案例式教學內容

我校近幾年來注重實驗教學內容的更新，組織了一批具有實驗教學經驗的老師編寫了《計算機應用基礎案例教程》和《計算機應用基礎實訓》。每個案例精新篩選，符合學生的認知特點，創設問題情境啟發學生思考，還采用圖像、視頻等多樣化的呈現方式呈現實驗教學內容。

教師在優化實驗教學內容的同時，在以往驗證性實驗的基礎上加強了設計性、綜合性和創新性的實驗項目，以案例+項目式、任務驅動式強調學生的動手能力、應用能力，拓寬學生知識面，推動學生自主學習，提高綜合應用各種知識的能力。案例教學法是指籍由案例作為師生互動核心的教學方法，以案例為載體，設立一個具體的情景，引導學生通過自己對案例的分析，集體討論、實踐的教學方法。在計算機基礎實驗教學改革過程中，以案例教學為主，案例安排如下：

序號項目名稱教學案例實驗類型案例1—認識計算機的組成案例2—計算機病毒的防治驗證性4學時分配1計算機基礎知識2 Windows 7操作系統案例1—windows7 的基本操作（驗證性）案例2—文件、文件夾和磁盤的管理案例3—個性化設置 Windows 7案例4—windows 7附件的使用驗證性6 3 Word2010文字處理軟件設計性綜合性創新性22案例1—— word2010文檔的建立與編輯（個人簡歷）案例2——文檔格式設置（公司行政文件）案例3——表格的建立與編輯（創建先進個人申請表、履歷表）案例4——圖文混排（制作文職工作崗位示意圖、報名流程圖）案例5——文檔的頁面設置與打印（轉正申請書、尋物啟事文檔）案例6——文檔的高級編排（設置雜志頁眉頁腳、編輯數學試卷、制作家庭報告書）案例7——長文檔編輯（畢業論文）案例8——Word綜合案例運用（促銷廣告的制作、電子報刊制作、賀卡制作、試卷制作）4 Excel 2010電子表格處理案例1——認識excel2010（學生通訊錄）案例2——工作表的編輯與管理（每月工資情況表）案例3 ——工作表公式與函數的使用（職工工資）案例4——圖表的創建與編輯（各地區銷售情況）案例5——工作表的數據管理與分析（調查分類統計）案例6——Excel2010綜合案例運用（商品價格、學生量化成績表）設計性綜合性16

5 P o w e r-Point2010演示文稿設計性綜合性10案例1——創建簡單的課件演示文稿（制作員工成長計劃）案例2——利用模板和母版快速創建演示文稿（開題報告）案例3——制作圖文并茂的演示文稿（電子相冊）案例4——演示文稿的放映設置（商品營銷PPT）案例5——PowerPoint 2010綜合案例運用（多媒體課件制作、商務宣傳PPT）6因特網的應用案例1——信息搜索及文件下載案例2——收發電子郵件驗證性4

四、改革考核方式

長期以來，考試都是執行“一考定終生”的形式，如何公正合理地反映教育情況和學生學習情況沒有統一的準則，將考核方式分為過程考核和期末考核，重視過程考核成績，該課程分為兩個學期，堅持以培養學生“知識+能力+素質”三位一體的應用型人才為主線，按照每個學習項目分階段考核。過程評價考核成績=知識（30%）+能力（50%）+素質（20%）。

1.知識目標由平常作業、教師課堂提問、隨機問答、課下交流、上機及客觀題解答等方式進行考核。

2.能力目標采用上機考核方式，由教師根據學生任務完成情況進行評分。

3.素質目標由教師根據學生學習態度情況、上課聽講情況、與同學溝通交往情況、紀律性、團隊精神、出勤情況等方面進行評分。

期末考核采用無紙化上機考試方式，滿分為100分。考試題型有單項選擇、多項選擇、操作題，統一由計算機應用教研室統一將命題錄入考試系統。經過一年學習，學生最終的綜合成績由過程考核成績（50%）和期末考核（50%）構成。

五、結束語

計算機基礎教育是地方應用型本科院校人才培養的重要基礎課程之一，銅仁學院正在積極推進基于培養應用型人才為目標的核心課程改革，計算機基礎實驗教學改革在提高學生的計算機實際操作能力的同時，為后續課程的學習和發展奠定良好的基礎，為類似的地方本科院校培養應用型人才進行實驗課程教學改革提供了重要的參考價值。

［1］王玉亮，王友社.基于應用型人才培養的計算機基礎實驗教學改革［J］.計算機教育，2012.12

［2］朱苗苗，常晉義，牛國鋒.基于應用型人才培養的計算機基礎實驗教學研究［J］.計算機教育，2015.03

［3］李曉蕾，彭緒山.應用型本科“計算機應用基礎”教學的改革與實踐［J］.中國電力教育，2010.10

［4］李志亮，林宏康，羅 芳.面向應用型人才培養的計算機基礎課程教學改革［J］.寧德師范學院學報（自然科學版），2014

（此文系基金項目：貴州省教育廳教改項目，項目編號：黔高教發［2013］446-9號；銅仁學院教改項目，項目編號：JG201319）

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0027