民辦本科院校教師職業(yè)能力和素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

廣州工商學院 陳喜華

民辦本科院校教師職業(yè)能力和素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

廣州工商學院 陳喜華

本文基于廣東某所民辦本科院校學生網(wǎng)上評教結(jié)果，從該校教師的年齡、學歷、學位、職稱、性別等方面對教師的職業(yè)能力現(xiàn)狀進行調(diào)查和分析，建議該校優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，加強師資隊伍建設(shè)，采用多種措施提高教師職業(yè)能力和素質(zhì)，并適當減輕教師壓力，提高教師待遇，解決教師的后顧之憂。

民辦本科院校 教師職業(yè)能力和素質(zhì) 學生評教 師資隊伍特點

近年來，廣東多所民辦本科辦學規(guī)模越來越大，據(jù)調(diào)查，其中一所升格為本科院校后，招生人數(shù)較前一年增加近一倍，該校也邁進萬人高校的行列。而且，根據(jù)該校的發(fā)展規(guī)劃，未來幾年仍會增加招生人數(shù)。因此，該校也一直儲備、引進各種專業(yè)人才，但新進教師多數(shù)年紀輕、教齡短、學歷高、職稱低。學校教師能否承擔本科人才培養(yǎng)的重任，切實服務地方經(jīng)濟發(fā)展，在未來民辦本科院校建設(shè)中脫穎而出，教師的職業(yè)能力和素質(zhì)是制約高校發(fā)展的最大瓶頸。學生對任課教師承擔的課程是否認可，也直接說明教師職業(yè)能力和素質(zhì)的高低。本文基于廣東某所民辦本科院校2014-2015學年第一學期期中教學網(wǎng)上評教，結(jié)合目前該校師資隊伍的特點，對民辦本科院校教師職業(yè)能力和素質(zhì)進行調(diào)查與分析，為提升教師職業(yè)能力和素質(zhì)及提高教學質(zhì)量提供基礎(chǔ)理論指導。

一、調(diào)查研究過程

為了更好地了解該校教師職業(yè)能力和素質(zhì)的現(xiàn)狀，學校341名任課教師，647門課程接受近11000名學生的網(wǎng)上評教，評教內(nèi)容涉及教師的教學方法、教學效果、教學態(tài)度、教學能力等方面。同時，隨機調(diào)查其中297名教師基本信息，通過統(tǒng)計其年齡分布、學歷學位、職稱等級以及男女比例等方面進行分析。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.基于學生評教對教師職業(yè)能力和素質(zhì)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析。根據(jù)學生評教系統(tǒng)，評教結(jié)果分為優(yōu)秀、良好、中等、合格和不合格五個等級，并按照百分制來計算。此次網(wǎng)上評教，所有任課教師以及所有課程均被學生評為“合格”或以上等級，平均分為90.36分。從學生對任課教師所承擔的647門課程的認可程度看（表1），優(yōu)秀占了59.8%，良好占了38.6%，雖然只有極少數(shù)在中等及以下等級，但是優(yōu)秀率偏低，平均分也略低。從學生對任課教師的認可程度看（表2）也存在一樣的問題。如果根據(jù)學校所開設(shè)課程及專業(yè)情況將課程分為工學、文學、經(jīng)濟學、管理學、藝術(shù)學和基礎(chǔ)學科六大類，從學生對不同課程類別的認可程度看（表3），工學類的課程優(yōu)秀比例最低，只占50%，這也說明，工學類的教師比較偏向理論，忽視對應用型技能的傳授。其他類別的課程優(yōu)秀比例也不高，最高的藝術(shù)學類課程才68.5%。以上數(shù)據(jù)表明，學生對教師的職業(yè)能力的認可度不高，可推斷教師在教學方法、教學效果、教學態(tài)度、教學能力等方面仍有很大的提升空間。教師也應積極探索如何轉(zhuǎn)變教學觀念，改變傳播方式，改革創(chuàng)新教學方式方法，強化教師職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)，使之勝任民辦本科院校的教學需要。

表1

表2

表3

2.基于師資隊伍特點對教師職業(yè)能力和素質(zhì)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析。根據(jù)隨機調(diào)查的297名教師基本信息，統(tǒng)計得出該校師資隊伍年輕教師所占比例較高，“90后”和“80后”年輕教師占了59%，而作為目前高校另一主要支撐力量的“70后”只占到19%。年輕教師雖然學歷高，但教齡短、職稱低，缺乏教學經(jīng)驗，實踐能力不足，師德意識淡薄，自身知識體系架構(gòu)不夠完善，致使他們難以站穩(wěn)講臺，難以獲得學生好評。同時，年輕教師容易受外界影響產(chǎn)生落差感，對學校缺少認同感和歸屬感，中途離職甚至不辭而別也時有發(fā)生，這也容易給學生留下負面影響。

據(jù)了解，隨著學校辦學規(guī)模的增大，該校近兩年引進的教師多屬于具有碩士學位的研究生，但由于受原有高職高專師資隊伍的限制，本科學歷的教師所占比例超過一半，達到56%，研究生學歷只占了44%，其中只有一位具有博士學歷。雖然具有碩士學位的教師比例比具有學士學位的教師比例多了19%，但其中約有10%的教師只有本科學歷，而無學位教師也占了13%的比例。師資隊伍整體學歷、學位層次不高，從另一個側(cè)面說明教師的知識架構(gòu)不夠系統(tǒng)、知識層面不夠?qū)拸V、對問題的分析理解還有所欠缺，這是導致教師職業(yè)能力和素質(zhì)得不到學生認可的主要原因之一。

受民辦院校福利待遇、工作量、工作強度等因素的影響，具有豐富教學經(jīng)驗的高職稱教師一般不樂意到民辦高校任教，于是出現(xiàn)中級及以下職稱級別占了整個師資隊伍83%的情況。職稱級別比例失調(diào)，年輕教師普遍教齡較短，又缺少高職稱教師的“傳幫帶”作用，加上受高職高專原有辦學理念、辦學模式、文化氛圍和人才培養(yǎng)模式的影響，容易忽視科研工作對教學的助推作用，一時難以適應本科教學需要，尤其是承擔應用型、技能型教學的工學教師，因此其職業(yè)能力和素質(zhì)也得不到學生的充分認可。

根據(jù)該校過去一學期341名教師承擔全校11000余名學生的教學任務算，生師比達到32.3∶1，遠高于本科教學評估的生師比臨界值20∶1，實際上，其中還有12%的教師屬于行政兼課，多數(shù)專任教師還承擔繼續(xù)教育學生的教學任務，同時還要面對科研的壓力以及來自家庭、自身發(fā)展、外部環(huán)境等方面的壓力。因此，學校需要一支充滿正能量，能夠與各種壓力相抗衡的師資隊伍。但根據(jù)對男女教師比例進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，女教師所占比例較大，達到64%，部分系更是超過75%。男女教師比例失衡，尤其女性教師偏多的師資隊伍降低了其抗壓能力。另外，從教師的年齡結(jié)構(gòu)看，有64%的教師出生在1970-1985年之間，此年齡階段的教師多數(shù)已結(jié)婚生子，而這部分教師中，女教師占了72%，很多女教師把時間轉(zhuǎn)向了家庭和孩子，分散了花在教學上的時間，容易導致教學質(zhì)量得不到保障，學生對教師的職業(yè)能力和素質(zhì)也會產(chǎn)生懷疑，而教師本人也倍感壓力大，職業(yè)幸福感瞬間消失。

當然，我們也不能單純從一個學期學生對教師的評教數(shù)據(jù)和從師資隊伍的年齡、學歷、學位、職稱級別、性別就說明整個教師隊伍的職業(yè)能力和素質(zhì)的綜合情況，但是整體的情況肯定受其中一個或幾個因素的影響，而不同高校自身的情況又不相同。因此，上文所統(tǒng)計的數(shù)據(jù)僅供存在類似現(xiàn)狀的院校參考。然而，教師只有樹立終身學習的觀念，強化文化自覺意識，不斷提升自己，更新自身知識體系架構(gòu)，才能更好地服務教學。

三、幾點思考與建議

1.優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，加強師資隊伍建設(shè)。本次調(diào)研反映出的一些數(shù)據(jù)使我們看到該校師資隊伍結(jié)構(gòu)的基本情況，如教師整體教學水平不是很高，學歷、學位、職稱急需提升，性別比例需適當調(diào)整。這需要學校努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍提高教學質(zhì)量。以中青年教師和創(chuàng)新團隊為重點，優(yōu)化中青年教師成長發(fā)展環(huán)境，培育跨學科、跨領(lǐng)域的科研與教學相結(jié)合的創(chuàng)新團隊。通過完善培養(yǎng)培訓體系，做好規(guī)劃，增強力度，并以“雙師型”教師為重點，依托相關(guān)高等學校和大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地，以提高教師專業(yè)水平和教學能力。通過學歷提升、在職培養(yǎng)、學術(shù)交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學骨干、“雙師型”教師、專業(yè)帶頭人，造就一批教學名師和學科領(lǐng)軍人才。通過引進高職稱高技能應用型人才，既能提高持有專業(yè)技術(shù)資格證書和職業(yè)資格證書教師比例，又能發(fā)揮其“傳幫帶”作用。除此之外，嚴把入口關(guān)，提高教師的任職學歷標準、品行和教育教學能力要求，并考慮教師隊伍的性別比例；學期或?qū)W年考核中，參考國外一些高校的做法，實行“末位淘汰法”，即按一定比例淘汰排名靠后的教師，從而促使教師積極提升自身職業(yè)能力和素質(zhì)。

2.提高教師文化自覺意識，強化教育技術(shù)應用，提升科學研究水平。以學校特色發(fā)展為核心，以提升教師職業(yè)能力和素質(zhì)為主線，圍繞專業(yè)定位與建設(shè)，制定教師個性化職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提高教師文化自覺意識，強化教育技術(shù)應用，增強教師教書育人的責任感和使命感。教師樹立終身學習的觀念，主動提升學歷、參加培訓，完善自身知識體系結(jié)構(gòu)，提高教育技術(shù)應用水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力，更好地提升科學研究水平。科學研究水平的提高也能反作用于教學，促進教師職業(yè)能力和素質(zhì)的進一步提升。

3.減輕教師壓力，提高教師待遇，解決教師的后顧之憂。教學任務重、福利待遇低是影響教師隊伍穩(wěn)定的關(guān)鍵因素，學校要發(fā)展，教學質(zhì)量要提高都要靠全體教師的辛勤勞動。減少教師壓力，提高教師地位，維護教師權(quán)益，改善教師待遇，使教師成為受人尊重的職業(yè)，不僅能使教師有更多時間來提升自身職業(yè)能力和素質(zhì)，又能促進教學質(zhì)量的提高，從長遠角度來看，還能穩(wěn)定教師隊伍。另外，改善教師的工作、學習和生活條件，關(guān)心教師身心健康，解決教師尤其是雙職工教師的住房問題，吸引優(yōu)秀人才長期從教、終身從教。只要教師少了后顧之憂，多了一點歸屬感，自然更加關(guān)注自身職業(yè)能力和素質(zhì)的提升。

四、結(jié)束語

提高教師職業(yè)能力和素質(zhì)并不是一朝一夕的事，需要教師、學校以及國家多方面共同努力。教師需與時俱進、更新思想、樹立終身學習觀念；學校需要給教師提供良好的發(fā)展平臺，規(guī)范管理、完善制度；國家應加大對民辦本科院校的扶持力度以及對優(yōu)秀教育者的獎勵。

［1］李文莉.基于學評教的高校教師教學能力調(diào)查分析［J］.安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2011

［2］國務院辦公廳.國務院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見［EB/OL］.http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/ moe_1778/201209/t20120907_141772.html，2012

［3］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.http://www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/ t20100729_171904.html，2010.07

（此文系2014年度廣州工商學院院級科研課題“提高應用型本科院校教師職業(yè)能力和素質(zhì)的方法研究”研究成果之一，編號：KB201406）

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0150

陳喜華（1985-），男，廣東潮州人，廣州工商學院，網(wǎng)絡(luò)工程師，研究方向：教育教學管理，計算機應用