幼兒園繪本教學(xué)中教師提問(wèn)現(xiàn)狀與策略研究

石家莊鐵道大學(xué)幼兒園 徐永宏 劉 欣

幼兒園繪本教學(xué)中教師提問(wèn)現(xiàn)狀與策略研究

石家莊鐵道大學(xué)幼兒園 徐永宏 劉 欣

繪本教學(xué)中，教師提問(wèn)作為主要教學(xué)策略直接影響教學(xué)效果。本研究旨在了解當(dāng)前繪本教學(xué)中教師提問(wèn)策略的現(xiàn)狀，并提出改進(jìn)策略。采用觀察法分別就五個(gè)活動(dòng)案例中教師的提問(wèn)與應(yīng)答策略進(jìn)行系統(tǒng)分析，得出“問(wèn)答式”的講讀中，教師的提問(wèn)與應(yīng)答策略有效性不高，影響整個(gè)教學(xué)效果。為解決該問(wèn)題，本研究提出以下建議：教師提問(wèn)的有效性：提問(wèn)要有針對(duì)性、層次性、靈活性、難易適中；應(yīng)答的推進(jìn)性：分析判斷幼兒的回答狀況，選擇恰當(dāng)?shù)膽?yīng)答策略。

幼兒園 繪本教學(xué) 提問(wèn) 策略

一、問(wèn)題的提出

2002年召開的“全國(guó)幼兒園早期閱讀研討會(huì)”明確提出“教孩子讀書，要從繪本開始……”此次活動(dòng)拉開了幼兒園繪本教學(xué)序幕。繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師以提問(wèn)貫穿或推進(jìn)閱讀過(guò)程。所謂提問(wèn)，一般包括提問(wèn)與應(yīng)答兩個(gè)環(huán)節(jié)，提問(wèn)是指把故事或事件、知識(shí)技能中的重點(diǎn)和難點(diǎn)用問(wèn)題的形式提出來(lái)讓幼兒思考；應(yīng)答是教師對(duì)幼兒回答的一種處理，對(duì)幼兒的回答給予積極引導(dǎo)和總結(jié)評(píng)價(jià)。教師高效的提問(wèn)與應(yīng)答能有效促使幼兒積極思考，激發(fā)幼兒的閱讀積極性，對(duì)活動(dòng)的推進(jìn)具有畫龍點(diǎn)睛之功效。反之，會(huì)使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)顯得低效而無(wú)趣。可見(jiàn)，教師提問(wèn)策略作為繪本教學(xué)的主要策略直接影響教學(xué)效果。本研究旨在了解當(dāng)前繪本教學(xué)中教師提問(wèn)與應(yīng)答策略的運(yùn)用現(xiàn)狀，并提出改進(jìn)策略。

二、研究方法

本研究采用觀察法，運(yùn)用質(zhì)的研究范式，分別從幼兒園大班中隨機(jī)選擇5位教師作為觀察對(duì)象，其中大班3名、中班2名。DV攝像手段真實(shí)記錄繪本教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，并作為本研究的第一手資料，再將影音檔案轉(zhuǎn)譯為文字稿，然后對(duì)教師的提問(wèn)與應(yīng)答策略進(jìn)行系統(tǒng)分析，更加深入細(xì)致地了解石家莊市幼兒園教師繪本教學(xué)中提問(wèn)策略的運(yùn)用情況。

三、幼兒園繪本教學(xué)中教師提問(wèn)與應(yīng)答策略的運(yùn)用現(xiàn)狀

為了對(duì)幼兒園繪本教學(xué)中教師提問(wèn)策略有更直觀地了解，本研究分別對(duì)中班繪本《好餓的毛毛蟲》和《禮物》、大班繪本《瘋狂星期二》《神秘的禮物》《一只小豬和100只狼》五個(gè)繪本教學(xué)進(jìn)行課堂實(shí)錄，看似“熱鬧”而“充實(shí)”的活動(dòng)背后，教師提問(wèn)策略暴露出來(lái)的問(wèn)題也是大多數(shù)教師存在的問(wèn)題。以下是活動(dòng)案例的具體片段。

《好餓的毛毛蟲》案例片段：

T：毛毛蟲在太陽(yáng)公公的照射下，走啊走啊，她去干什么了？（問(wèn)題1）

S：找太陽(yáng)公公。

T：哦，找太陽(yáng)公公。（應(yīng)答1）

T：那它怎么樣了？（問(wèn)題2）（老師用手撫摸肚子，做出饑餓狀，幼兒沒(méi)有回答。）

T：毛毛蟲餓了會(huì)吃些什么？（問(wèn)題3）（老師自問(wèn)自答）

S：樹葉、烙餅、巧克力……（應(yīng)答2）

T：看看它到底吃了什么好不好？（問(wèn)題4）

S：好。

T：吃了什么呢？（問(wèn)題5）

S：蘋果（幼兒齊聲回答）……（應(yīng)答3）

T：吃完蘋果它又吃什么了？（問(wèn)題6）

S：巧克力。

T：要吃巧克力。（應(yīng)答4）

T：看看你們猜對(duì)沒(méi)有？（問(wèn)題7）

S：梨（幼兒齊聲回答）……（應(yīng)答5）

T：它吃了幾個(gè)梨？（問(wèn)題8）

從以上案例片段可以看出，教師以提問(wèn)為主要教學(xué)策略。提問(wèn)分為有效性提問(wèn)、低效性提問(wèn)和無(wú)效性提問(wèn)三個(gè)層次。教師有效性提問(wèn)是具有思考性、鋪墊性和啟發(fā)性的提問(wèn)；低效提問(wèn)則是過(guò)于簡(jiǎn)單或困難的、表達(dá)含糊不清的、無(wú)意義重復(fù)的提問(wèn)；無(wú)效提問(wèn)則是問(wèn)與不問(wèn)一個(gè)樣。上述案例片段中教學(xué)提問(wèn)共有11處，其中開放的有效性提問(wèn)只有1個(gè)，如問(wèn)題3；低效提問(wèn)有7個(gè)，如問(wèn)題1、問(wèn)題7 和問(wèn)題11；其余都是無(wú)效提問(wèn)，如問(wèn)題4，教師無(wú)須思考就知道小朋友的答案是“好”。

教師的應(yīng)答共有 9處，其中經(jīng)過(guò)教師歸納、提煉的有2個(gè)，如應(yīng)答6、應(yīng)答7；不作評(píng)價(jià)的3個(gè)，如應(yīng)答2、應(yīng)答3、應(yīng)答5；簡(jiǎn)單肯定的1個(gè)，如應(yīng)答9；重復(fù)幼兒答案的3個(gè)，如應(yīng)答1、應(yīng)答4、應(yīng)答8。

教師“提問(wèn)”與“應(yīng)答”統(tǒng)計(jì)分析表

縱觀五個(gè)課堂實(shí)錄，教師用大量的、不斷的提問(wèn)貫穿或推進(jìn)閱讀過(guò)程，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程以“問(wèn)答式”講讀呈現(xiàn)，而且活動(dòng)案例中，教師的提問(wèn)和應(yīng)答作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)發(fā)揮不夠，教師所提問(wèn)題層次偏低，一般為低效性提問(wèn)或無(wú)效性提問(wèn)。教師并沒(méi)有斟酌引導(dǎo)思考的正確方法，簡(jiǎn)單地把問(wèn)答式教學(xué)等同于啟發(fā)式教學(xué)。另外，教師的回應(yīng)策略欠缺，對(duì)幼兒的應(yīng)答較為單一，表現(xiàn)為簡(jiǎn)單肯定，否則就不做評(píng)價(jià)或重復(fù)幼兒的答案，未能體現(xiàn)對(duì)幼兒語(yǔ)言回應(yīng)的歸納性和啟發(fā)性，整個(gè)課堂活動(dòng)顯得低效而無(wú)趣。

四、幼兒園繪本教學(xué)中提高教師提問(wèn)與應(yīng)答策略的有效性建議

繪本教學(xué)中，教師高效提問(wèn)與應(yīng)答能有效促使幼兒積極思考，激發(fā)幼兒的閱讀積極性，對(duì)活動(dòng)的推進(jìn)具有畫龍點(diǎn)睛之功效。反之，會(huì)使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)顯得低效而無(wú)趣。教師應(yīng)該利用有效的提問(wèn)和智慧的回應(yīng)，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)“想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)，并能積極應(yīng)答”的環(huán)境。教師高效的提問(wèn)和應(yīng)答是繪本閱讀中最重要的教學(xué)策略。

1.教師提問(wèn)的有效性

設(shè)計(jì)有效提問(wèn)是完成繪本教學(xué)目標(biāo)的風(fēng)向標(biāo)，教師要提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓幼兒從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并逐步獲得自主閱讀的能力和發(fā)展。提高教師提問(wèn)的有效性可從以下幾個(gè)方面出發(fā)：

（1）提問(wèn)要有針對(duì)性

繪本教學(xué)中，教師的提問(wèn)一方面要針對(duì)繪本，即所提的問(wèn)題要圍繞繪本中的主要內(nèi)容和主要線索。例如，繪本《禮物》，教師需要圍繞“小猴子會(huì)將下一個(gè)禮物送給誰(shuí)”進(jìn)行提問(wèn)。

另一方面，提問(wèn)還要針對(duì)幼兒，即問(wèn)題的表述要具體，出發(fā)點(diǎn)要符合其經(jīng)驗(yàn)。例如，大班繪本《古力和古拉》的封面閱讀就需要用“封面上有什么”代替“封面上有誰(shuí)”，針對(duì)古力和古拉兩只老鼠手里提著的籃子提問(wèn)時(shí)需要用“它們要去做什么？”代替“它們手里提著什么？”

（2）提問(wèn)要有層次性

提問(wèn)的層次性體現(xiàn)在問(wèn)題的提出要由淺入深，步步深入。一般問(wèn)題分為描述性問(wèn)題、分析性問(wèn)題、創(chuàng)造性問(wèn)題和評(píng)價(jià)性問(wèn)題。這四類問(wèn)題在難度上依次遞增，所以在提創(chuàng)造性和評(píng)價(jià)性問(wèn)題前，教師需要先用描述性問(wèn)題和分析性問(wèn)題做鋪墊，降低難度。例如，幼兒給《貪吃的小貓》這個(gè)故事起名字，教師需要先讓幼兒逐步回答“‘小貓的表情是怎樣的？’‘它想干什么？’‘它的體型有什么變化？’‘這是一只怎樣的小貓’”這幾個(gè)由淺入深的問(wèn)題，最后幼兒才能概括故事的名字。

（3）提問(wèn)要難易適中

所提的問(wèn)題要符合幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，即在教師的引導(dǎo)下幼兒能夠解決這個(gè)難題。問(wèn)題的難度取決于幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異。中班幼兒要以分析、創(chuàng)造性問(wèn)題為主，大班幼兒要適當(dāng)增加評(píng)價(jià)性問(wèn)題；對(duì)能力差的幼兒提容易的問(wèn)題，對(duì)能力強(qiáng)的幼兒提較難的問(wèn)題。

（4）提問(wèn)要靈活

提問(wèn)的靈活性直接決定幼兒回答問(wèn)題的主動(dòng)性和興趣性。目前的閱讀教學(xué)中多采用教師問(wèn)，幼兒回答這種單一的方式，幼兒感覺(jué)枯燥無(wú)味，沒(méi)有興趣回答，或者想回答但不知如何表達(dá)。因此，教師應(yīng)將單一的“師問(wèn)幼答”變?yōu)椤皫焼?wèn)幼答”“幼問(wèn)師答”“幼問(wèn)幼答”相結(jié)合的形式，鼓勵(lì)幼兒采用視、聽、說(shuō)、觸、動(dòng)多種形式回答問(wèn)題。此外，提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)不斷變換提問(wèn)的語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作和表情，以吸引幼兒的注意。

2.教師應(yīng)答的推進(jìn)性

應(yīng)答是教師對(duì)幼兒回答的一種處理。提問(wèn)本身是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程：教師提問(wèn)——幼兒回答——教師反饋，教師的應(yīng)答恰恰是反映教師與幼兒之間互動(dòng)的指標(biāo)之一。對(duì)幼兒的每一個(gè)回答都能給予積極引導(dǎo)和總結(jié)評(píng)價(jià)，注意運(yùn)用總結(jié)性的語(yǔ)言“反饋”幼兒的回答。鼓勵(lì)幼兒大膽說(shuō)出自己的想法，需做到以下兩點(diǎn)：

（1）分析判斷幼兒的回答狀況

提出問(wèn)題后，首先要看幼兒是否能回答上來(lái)。如果回答不上來(lái)，則需分析是因?yàn)椴桓艺f(shuō)，還是因?yàn)闊o(wú)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)或沒(méi)聽清問(wèn)題。如果能回答上來(lái)，則需判斷其回答的質(zhì)量如何：是回答正確還是回答錯(cuò)誤，是所有幼兒的回答千篇一律還是千奇百怪。只有真正清楚幼兒的回答，教師才能應(yīng)用對(duì)應(yīng)的策略進(jìn)行反饋。

（2）選擇恰當(dāng)?shù)膽?yīng)答策略

繪本教學(xué)中常用的應(yīng)答策略有重復(fù)、總結(jié)、再組織、追問(wèn)、啟發(fā)、評(píng)價(jià)和更正等。當(dāng)幼兒回答很好時(shí)，教師可以重復(fù)幼兒的回答；當(dāng)對(duì)于同一問(wèn)題幼兒的答案不一致時(shí)，教師可以進(jìn)行總結(jié)；當(dāng)幼兒的回答不連貫、不完整或不規(guī)范時(shí)，教師需要將其回答進(jìn)行再組織；當(dāng)幼兒的回答淺顯或單一時(shí)，教師可以通過(guò)追問(wèn)其思維過(guò)程讓其思維深化和廣化；當(dāng)幼兒在回答的過(guò)程中出現(xiàn)停頓或回答困難時(shí)，教師可以在必要時(shí)提供支持以啟發(fā)幼兒思考。

此外，對(duì)于幼兒的回答，教師還應(yīng)經(jīng)常運(yùn)用評(píng)價(jià)和更正兩種應(yīng)答策略。評(píng)價(jià)時(shí)，正性評(píng)價(jià)和負(fù)性評(píng)價(jià)都是必不可少的，但不能簡(jiǎn)單地用好與不好作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)是讓幼兒知道好與不好的原因。除了教師直接評(píng)價(jià)和更正外，還可以嘗試讓幼兒進(jìn)行自我和同伴間的評(píng)價(jià)和更正。

以下是在閱讀教學(xué)中教師有效運(yùn)用應(yīng)答策略的兩個(gè)實(shí)例：

案例一：《我們愛(ài)運(yùn)動(dòng)》的故事仿編

T：怎樣幫助小動(dòng)物減肥？

CS：舉重、爬山、游泳、跳繩……

T：小朋友們的想法很好，舉重、爬山、游泳這些都屬于通過(guò)體育鍛煉。小朋友們?cè)傧胂耄€有其他的減肥方法嗎？

S1：喝減肥茶。

S2：不吃飯。

S3：我媽媽用針灸來(lái)減肥，也很管用。

案例二：《尋寶》的封面閱讀

T：封面上有什么？

S：上面有海盜。

T：你怎么知道他是海盜？

S：他戴著黑帽子，動(dòng)畫片里的海盜就戴著這種帽子。

T：他在干什么？

S：他在看圖。

T：在看什么圖？

S：不知道。

T：我們一起來(lái)看看上面有什么，這究竟是一張什么圖，有什么作用？

在故事《上床睡覺(jué)》的續(xù)編教學(xué)中，教師對(duì)幼兒關(guān)于“如何減肥”這一問(wèn)題的回答綜合利用了重復(fù)、總結(jié)、追問(wèn)和啟發(fā)等多種反饋策略。在故事《尋寶》的封面閱讀中，教師很好地利用了追問(wèn)這一反饋策略。

［1］陳 暉.圖畫書的講讀藝術(shù)［M］.南昌：二十一世紀(jì)出版社，2010

［2］教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀［D］.南京：江蘇教育出版社，2002

［3］康長(zhǎng)運(yùn).幼兒圖畫書閱讀過(guò)程研究［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2007

［4］松居直.我的圖畫書論匯［M］.上海：上海人民美術(shù)出版社，2009

［5］陳中美譯.兒童文學(xué)的樂(lè)趣［M］.北京：少年兒童出版社，2008

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0074