從“學會”到“會學”

唐靜芬

【摘 要】培養學生自學能力，讓學生從“學會”到“會學”，突出學生在教學中的主體地位。本文主要介紹了語文學習的一些基本的方法，從“激興趣，讓學生想學”、“教方法，讓學生會學”、“延課外，讓學生愛學”三個方面例談了培養學生語文自學能力的操作方法和取得的顯著效果。

【關鍵詞】語文自學能力；方法；學會學習

顧名思義，自學能力就是自主學習的能力。古人云：授之以魚，不如授之以漁，說的也是要教給學生學習的方法，這樣才能使學生受益終身，真正做到活到老、學到老。我們培養學生的自學能力，是為了突出學生在教學中的主體地位，充分彰顯學生是學習的主人，使他們從“學會”變成“會學”，而且學生一旦擁有了自學能力，他們就能為在校順利完成學業提供重要保證，更為他們將來融入社會奠定扎實的基礎。

自主學習是素質教育的靈魂，也是學生發展潛能的橋梁，還是當代教育改革的重要方面。《義務教育語文課程標準》強調：“激發學生積極的學習熱情和正確的學習態度，使學生在學習中不但獲得基礎知識與基本技能，還應逐步學會學習，并養成終身學習的習慣，具備終身學習的能力”。因此，筆直通過一些可操作的具體方法引領學生走上語文自主學習之路，品味語文之甘醴，體會“功夫在課外”的學習樂趣。

一、激興趣，讓學生想學

當學生剛拿到新書的時候是非常喜歡語文書的，對里面的文章也充滿了好奇之心，總想先睹為快。在這樣的情況下，開學的第一堂語文課就顯得至關重要了。每次的開學第一堂課，我總會精心地挑選適合學生的文章，或詩歌，或散文，或傳記，或古詩詞，帶領他們一起享受文學帶給大家的快樂與感動。

在課堂上，我向學生們介紹文學家的求學、寫作的故事，和他們一起欣賞古典詩詞的陽光之美、陰柔之妙，和他們一起朗讀富有情趣的優美散文……課堂上通過展示斑斕多姿的語文風采，讓學生去感受語文學習的無窮魅力。在這樣的情況下，再和學生提出學習的目標和要求，便順理成章、水到渠成了。培養學生自主學習能力，老師要從語文學習的大處著眼，激發學生學習的興趣和激情，為學生語文自主學習能力的提升做長遠規劃。

二、教方法，讓學生會學

小學語文教學大綱強調指出：語文教學“要著眼于逐步培養學生的自學能力，使學生在閱讀、實踐中學習獨立思考，學習怎樣讀書”。預習是學習之始，最為重要。預習在語文教學中的作用“可見一斑”，做好課前“預習”工作，是培養學生自學能力的一個重要方法，也是學生養成良好的學習習慣之一。這個習慣一旦養成，將使學生受益終身。

1.預習明要求。為了讓學生充分認識到“預則立”的重要性，我根據學生的實際情況在不同的階段制定不同的預習要求。具體如下：（1）三年級的預習基本要求是：①畫好生詞。②標好自然段序號。③描好生字。④組好詞語。⑤讀好課文。（2）四年級的預習基本要求是：①讀好課文。②描好生字。③擴好詞語。④寫好詞語意思。五年級的預習基本要求是：①讀好課文。②寫好詞語的意思。③給課文分段寫意思④做好課后習題。⑤提好問題（不少于1處）。

2.方法巧點撥。“疑為學之端”，有了深入的思考、切實的提問，思維才會一直處于活躍狀態。經過一段時間的引導，學生開始有問題了，開始會從文章的內容、結構、思想情感等方面來思考質疑了，問題也開始有質量了。教師可以根據不同的文章類型，教授學生具體的學習方法：①寫人文章的學習，主要是通過抓人物的語言、動作、神態、心理去理解人物形象；②記事文章的學習，主要是在弄清事情的前因后果基礎上，認識事情所反映的意義；③寫景狀物的文章的學習，主要通過抓數量、形狀、功能等方面去把握事物的本質特點。

3.自學空間勤利用。在一篇文章的學習上，如果在文章的段落結構相似的情況下，可以采用教——扶——放的形式，讓學生學會自學。例如《陶校長的演講》一文，主要講了陶校長的“四問”，這“四問”的形式如下：（1）提出問題。（2）為什么這樣問。（3）怎樣做。（4）提出的希望。因此在上課的時候，就可以根據這樣的步驟讓學生來學習，使學生學會學習的方法。在平時的課堂上，只要有類似能提高學生自學水平的文章，就要經常地使用這樣的教學方法，讓學生的自學能力得到培養和提高。

教師在課堂上把科學的自學方法教給學生，使他們逐步掌握打開知識寶庫的金鑰匙。這樣學生的學習能力也就能得到相應的提高了。

三、延課外，讓學生愛學

只有課堂上四十分鐘的語文學習，對學生語文自學能力的提高是不夠的。要想使學生愛上語文的學習，并能持之以恒地學下去、學好，變學習為自覺的行為，教師就要用各種語文學習活動來調動他們課外的學習氛圍，讓他們時刻都處于語文的學習狀態之中。

1.課前預讀；課前，我讓學生進行美文誦讀，學生自主挑選一些文質優美的文章為大家演繹，有的配上自制的PPT，有的配上舒緩的背景音樂，有的自由自合，聲情并茂……在這樣的情況下，所有同學都能在潛移默化中受到優秀作品的熏陶。

2.課后摘抄；我重視學生的摘抄，課后摘抄能明顯體現出學生閱讀傾向的悄然變化，從一開始的東看一篇西抄一段，逐步走向系統化，有的摘抄描景的，有的喜歡狀物的，有的寫了人物的動作……閱讀的內容也從段走向了篇，走向了親近優秀作品，走近了大量的文學名著。

3.課間評比；平時在班里還不定期地舉行一些語文活動比賽。具體競賽形式如下：（1）優秀作業展：從班里同學的摘抄、習字冊、默寫本等作業中挑選最佳的作業進行展覽。大家看后，都嘖嘖稱贊，稱贊之余更懂得如何讓自己的作業更優秀、更上乘。（2）讀后感書面賽：為了這次活動，學生們都精心挑選自己的讀物，認真閱讀，認真撰寫。在讀寫的過程中提升了自己的閱讀水平、欣賞水平和習作水平。（3）書法競賽：每隔一段時間，班里就會舉行一次書法抄寫比賽，書寫的內容是指定的，但書寫的形式是不定的，學生可以根據內容自己設計書寫的形式，然后再進行展評。多次以后，學生的能力也有了一定的提高。

葉圣陶先生當年說“教是為了不教”，正是這個道理。“培養習慣”就是養成常態方式，沒有持續性的學習，就不會有出人意料的創造。要想真正推開斑斕多彩的語文學科的大門，又怎么能僅僅依靠課堂四十分鐘呢？“功夫在課外”。若想讓學生登堂入室，還要我們語文教師不斷做新的引領，最終讓學生愛上語文學習。