關注兒童視野，小學語文教學需注重策略

曹艷梅

【摘 要】本文主要論述教師要如何從兒童的角度出發，掌握兒童心理訴求，運用教具和生動的語言來激發兒童的學習興趣，用豐富多彩的活動和能激發想象力的作業來促進兒童語文能力的提高。

【關鍵詞】兒童視野；小學語文；策略

由于小學語文教學的對象是兒童，而兒童有著自己獨特的心理訴求和想象力，所以教師如果要更好地提高小學語文的教學效果的話，就要以兒童視野作為出發點，感受兒童的生活，從兒童的角度來審視語文教學，只有這樣才能夠找到更好的語文教學策略，以求更好地提高小學語文的教學效果。

一、掌握兒童心理訴求

（一）教具運用，富有童趣

在一些成年人的眼睛里，他們總是認為兒童是幼稚而淘氣的，但是事實上未必如此，兒童同樣有自己的感知，而且他們所感知到的世界是從成年人的角度未必能夠觀察到的。所以教師在教學的時候要巧妙地運用兒童的視野來設置教案，要關注兒童的心理訴求。比如說在教具的使用上，教師就應該將兒童的心理訴求考慮進去，運用一些富有童趣的教具來吸引學生的注意力，使得學生能更加專心地投入到學習之中。

由于兒童往往會運用形象思維來考慮問題、觀察事物，所以教師可以在上課的時候選擇一些圖片或影視資料，制作成豐富多彩的多媒體課件來引起學生的注意。例如在學習《彩色的翅膀》時，教師可以先詢問學生哪些動物都有翅膀的，然后用一些繪有翅膀的畫片來讓學生嘗試說出這些都是什么動物的翅膀，然后逐步引入到課文的內容之中。另外在學習《哪吒鬧海》、《小稻秧脫險記》、《三袋麥子》等具有故事性的課文的時候，教師還可以利用兒童對連環畫或者動畫片容易產生濃厚興趣的特點，將課件的內容制作成連環畫的形式，一邊講課一邊展示畫片的內容，最后再讓學生嘗試根據畫片的內容來復述課文。這樣的話既能夠引發學生的學習興趣，又能夠讓學生在輕松活潑的環境下記住課文的內容，對于教學的效果有一定的促進作用。

（二）語言生動，有感染力

在語文課本中有很多課文都是很生動有趣的，教師可以巧妙地運用這些課文，用一個個循序漸進的問題來促進學生思考，讓學生在生動形象，富有感染力的話語中開拓思路，表達自己的意見。如在學習《稱象》這篇課文的時候，教師可以先詢問：“同學們有沒有在家里幫爸爸媽媽稱過東西？”課堂里頓時活躍了起來，學生各自比劃著使用磅秤或桿秤的樣子。“那如果是很大很大的東西，一個秤稱不了的話，有誰有辦法啊？”這時候有學生受到啟發說：“將東西分成好幾部分，用好幾個秤一起稱。”教師展示大象的圖片，繼續說：“可是，如果是要給小象稱重的話，怎么辦啊？如果把小象分開了，小象就再也合不起來了，這時候該怎么辦呢？”這樣的問題很容易就激發了學生的好奇心和想象力，教師這時候就可以引入課文：“好，那么我們一起來看看古代一個叫做曹沖的小朋友是怎么稱的。”

通過這樣生動的話語能夠更好地掌握住兒童的心理需求，讓學生從單純的讀課文變成根據課文來思索，對于學生的思維開發有一定的好處。

二、發揮兒童創造能力

（一）巧用符合兒童認知的活動

對于小學生來說，單純的文字較為枯燥，很難引起他們的興趣，教師要避免灌輸型的講解，要將更多的課堂時間還給學生，讓學生在富有趣味的課堂活動中掌握更多的知識。教師可以利用兒童好動的特點，組織學生進行演講、進行辯論、進行朗誦比賽、以小組為單位進行小品表演等，這些豐富多彩的活動和游戲能夠讓學生感到更加趣味盎然，更容易全身心地投入進去，學習的效果也會更好的。例如在學習《我家跨上了“信息高速路”》之后，教師可以讓學生上臺講講自己家中是不是有網絡和電腦，自己和父母誰用得最多，大家都用來做什么，在使用網絡的過程中是不是有什么好玩的故事等。在學習《驚弓之鳥》、《南轅北轍》等寓言故事的時候，教師可以安排學生以小組為單位，分工合作，將課文的內容改編成小品，還可以鼓勵學生自己尋找一些通俗易懂的成語或寓言小故事，也編寫成小品表演出來。在學習了《桂林山水》之后，教師可以讓學生回憶自己曾經去過的地方，將旅游時候看見的美景和經歷的趣事寫下來，和同學分享。

在小學階段，過多的理性教育和道德灌輸對于他們來說的效果并不是很明顯，而游戲才是兒童的天性，所以教師在小學語文教學的時候也要注意從兒童認知的角度出發，少一點說教，多一點趣味活動。

（二）布置促進兒童想象的作業

語文來源于生活，兒童的想象力則是無窮的，所以教師要注意在課余的時候給學生布置一些能夠促進兒童想象力、創造力的開放性作業，少一些單詞抄寫之類的簡單機械性重復的作業，多布置一些關注兒童視野，促進他們想象的趣味課題。

例如在學習了《蟋蟀的住宅》之后，教師可以讓學生在家中嘗試養小動物，并且注意觀察小動物的生長，注意它們的生活習性，將它們喜歡吃什么，是否會生病等內容都記錄在成長日記之中，然后在課堂上用演講的形式表現出來，和其他同學交流養小動物的經驗。這不僅能夠激發學生對小動物的愛心，更能夠促進學生更好地觀察生活，并且對學生的語言表達能力也有所促進。這樣的作業相比簡單地造句更能夠引起學生興趣。又如在學習了《雷鋒叔叔你在哪里》之后，教師可以安排學生發揮自己的想象力，為自己身邊的人做一件好事，然后給雷鋒叔叔寫一封信，將自己做好事時候的經過，自己的心理感受等通過書信的形式寫出來，這樣的作業將現實和想象結合在一起，能夠促進兒童思維的協調發展。

小學語文教學要生動形象，引起學生的共鳴，所以在布置作業的時候教師也要從兒童的生活出發，讓他們能夠在自己的生活中獲取經驗，并且將它們運用到語文學習之中。

三、結論

和成年人相比，兒童有很多獨有的特色，教師在進行教學的時候要從兒童的角度出發，從兒童視野來考慮問題，讓兒童能有所得，考慮到兒童的心理，用各種適合兒童身心發展的教學策略來幫助兒童更好地學習語文。

【參考文獻】

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[2]羅良建.構建兒童視野下的小學語文教學[J].語文教學通訊：小學（C），2013年第5期：4-10