小學語文課堂有效教學策略

劉春玲

【摘 要】漢語是我們的母語，學習好漢語對小學生今后的學習生活有重要的幫助，小學語文教學的重要任務是幫助小學生開啟學習漢語的興趣，提升漢語教學的吸引力，傳統語文教學課堂弊端頻現，填鴨式教學讓學生苦不堪言，新課程改革要求給學生減負，幫助學生多多學習課外知識，改善課堂氛圍，教會學生從生活中學習并學以致用。

【關鍵詞】小學語文；教學；課堂策略；有效

小學語文教學是正規教學階段的重要組成部分，屬于小學教育中的工具學科，學好小學語文能夠幫助學生實現事半功倍的學習效果，課程改革重視小學生人文性淡化了唯考試和知識為中心的思維，可是改革給一線語文老師帶來了壓力，教什么怎么教的問題得不到解決，所以小學語文教學的有效性成了亟待解決的問題，研究這個話題具有重要的理論和現實意義。

一、當前小學語文教學的缺陷

第一，教師對學習情況里了解不足。小學生作為最初接收正規教育的群體思想接受程度不高，每個年級和每個學生 的思想智力發育都不一樣。每個年級段的教學規律不同，有些教師忽視了這一特征，把學生教學目標和實際情況相背離情況突出，提高對初年級學生要求，讓他們向中年級學生的學習目標靠攏，同樣對中年級學生提出的要求是高年級學生的學習目標，而高年級的學生學習應該重視對文章全面的把握，不僅是語言更是段落、詞語。讓初年級學生去學習與他們年齡特征不相符合的分析，而對識字，認字上不加重視這就是教師對學習情況認識不清的表現。嚴格按照新課標的年級要求安排不同的教學要求才能更符合教學規律，實現小學語文教育的目標。

第二，對學生關注不足，語文教學的目標是提高每一個學生的語文素養，教師在教學過程中不能把注意力放到某個學生或者某個學生身上甚至是自己身上，對學生的關注程度不足，班級弱勢群體不能忘記，老師在教學過程中要更加重視對學生的學習狀況，尤其是對學習能力較弱的群體，打開學生的心理閥門讓他們暢所欲言，發現學生的潛在能力。

第三，課堂教學中老師評價不當影響學生學習效果。老師評價過于激進或者不能準確概括學生的閱讀理解及課堂表現將會對學生產生很大的影響，所以老師要對自己的評價進行優化，要真誠而且語言溫柔，讓學生感受到老師的寬容，大膽的進行自我表現，激發學生的自信。另外老師的評價缺乏一定的指導意義，不能讓學生接受評價后找不到改進和加強的方向。

二、改進小學語文有效教學的策略

第一，制定科學的教學目標，科學的教學目標可以讓老師教學過程更家具有針對性，讓學生的學習壓力更小，教學目標的制定具有引導作用，要制定符合知識與能力特征目標，小學生的學習發展目標應該立足于學生的基礎打造幫助他們立足今后學習，提升學習的興趣提升語文素養。語文素養是指學社的語文能力、做人的思想意識，良好的情感和習慣，讓小學生養成對中國文化的探索精神，促使小學生養成健康的心理，小學語文是一門開啟學生學習興趣的工具課程，通過語言實踐獲得語言，獲得字、詞、句、段、篇語文基礎知識和聽、說、讀、寫的語文能力。利用語文能力進行交流、解釋、記憶；通過語言理解和記憶獲得各科文化科學知識；掌握獲得語文知識和能力的方法，即自學方法。這三項認知功能，以第一項為基本認知功能。學生具有了語文能力，才能再學習。所以說學好語文是學好各科知識的基礎。正因為語文學科具有獲得再學習的動能，語文學科才具有工具性。

第二，重視過程和方法。學校教育要以學生為教學中心，而不是考試和知識為中心，實際教學活動中多觀察和聽取學生的不理解之處，發現問題解決問題，針對重點問題老師輔助學生解決問題，而不是直接幫助學生解決困難。對學生的合作學習采取樂觀的態度，按照優勢互補的原則讓學生自由結合，培養學生的團隊合作能力，有利于發現更多問題，相互討論有利于培養學生的辯論能力。此外選擇高效的組織形式和教學形式。語文的實用性需要在課堂教學中體現出來，以班級為主要課堂的教學形式。

第三，選擇高效的落實環節并進行課堂反思。對教學目標進行細化，保證教學目標的可執行可考核，要對學科特點進行分析，設定科學的教學層次，保證學生的每一次課堂學習都可以獲得語文知識的積累，老師作為課堂的主要參與者要不斷激發學生的積極性，引領學生走向課本內容，提高語文課堂的效率。首先，這堂課是否達到了預期的教學目標？如果說達到了，標志是什么？如果說沒有達到，標志又是什么？接著，這堂課在哪些方面是成功的？在哪些方面還可以進一步改進？后續教學的打算有哪些，然后，這堂課的教學設計與實際教學行為有哪些差距。

三、結語

漢語是中華民族文化的傳播載體，他讓中華民族五千多年得到文化得到傳承，各種思想得以傳播，小學課堂語文教學的有效性需要不斷從實際出發觀察問題，學生不僅要學會字詞句，未來他們要承擔起民族精神和民族文化傳播的重任，是對課堂教學有效性的重要考驗和挑戰。有效課堂怎么把人文和知識相融合更需要一線教師的耐心實踐，不斷開拓進取提升教學品質、提高教學效果。

【參考文獻】

[1]陳淑華.小學語文拓展閱讀教學的研究[D].華中師范大學，2012

[2]馬英英.小學語文閱讀教學策略研究[D].延安大學，2014