基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用初探

於紅梅

【摘 要】微課是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的關(guān)鍵組成部分，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為微課提供發(fā)揮作用的平臺(tái)，二者相互作用。成為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要輔助性工具，能夠幫助學(xué)生理解和掌握課程的重難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)活動(dòng)中這種教學(xué)模式能有效減輕教師授課的壓力。因此，本文以中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，積極探索基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)我國(guó)傳統(tǒng)課堂的轉(zhuǎn)型。

【關(guān)鍵詞】微課；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；創(chuàng)新應(yīng)用

根據(jù)以往的教學(xué)研究，我們發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在技能型的課程中具有強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式更具創(chuàng)新色彩，能夠有效促進(jìn)學(xué)生自主探究、動(dòng)手實(shí)踐的能力。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中以課前學(xué)習(xí)階段為實(shí)施重點(diǎn)，通過(guò)以微課的方式指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在學(xué)生學(xué)習(xí)階段發(fā)揮著重要作用，能夠促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。因此，本文特以中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，探索引用微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用。

一、合理制定教學(xué)設(shè)計(jì)，錄制微課視頻

學(xué)生在課前階段的學(xué)習(xí)主要依靠教師上傳在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)效果在很大程度上受到微課質(zhì)量的影響。提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，需要教師錄制難易適中，內(nèi)容適度的微課視頻。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以微課和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)相結(jié)合的形式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)是一門技能型的專業(yè)，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目的。因此，對(duì)于機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)，更需要注意課程設(shè)計(jì)的合理性，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能能夠全面發(fā)展。在實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該考慮微課視頻體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和內(nèi)容數(shù)量。在錄制微課前，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的老師進(jìn)行集體備課，共同探討教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等相關(guān)事宜。結(jié)合機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。并且考慮到微課的時(shí)間限制（一般微課在10分鐘內(nèi)）合理安排教學(xué)重難點(diǎn)，把握教學(xué)深度使學(xué)生容易理解課程內(nèi)容。在錄制微課時(shí)，應(yīng)用手勢(shì)和相關(guān)道具，增加教學(xué)效果，引起學(xué)生注意力，保障學(xué)生能切實(shí)有效的學(xué)習(xí)，取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成效。學(xué)生通過(guò)觀看教師上傳的微課視頻，完成教師事先布置的機(jī)電課程的練習(xí)題，檢測(cè)學(xué)習(xí)的成果。

二、為學(xué)生提供自學(xué)報(bào)告書(shū)，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)生在進(jìn)行課前自學(xué)的階段，教師為學(xué)生提供了自學(xué)報(bào)告書(shū)，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生結(jié)合自學(xué)報(bào)告書(shū)上的內(nèi)容，逐項(xiàng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用自學(xué)報(bào)告書(shū)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)體系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的一種方法。自學(xué)報(bào)告書(shū)是教師根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況制定出來(lái)的，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和實(shí)踐性。使用自學(xué)報(bào)告書(shū)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生根據(jù)自學(xué)報(bào)告書(shū)規(guī)劃的學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合微課視頻，有條不紊的進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐漸找到自學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建屬于自己的學(xué)習(xí)體系，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，自學(xué)報(bào)告書(shū)也能幫助學(xué)生檢測(cè)其自學(xué)的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在觀看教師上傳的微課視頻后，自覺(jué)完成教師提供的自學(xué)報(bào)告書(shū)，解答上面的相關(guān)問(wèn)題，檢測(cè)自己是否真正理解了上課的內(nèi)容。實(shí)際上，自學(xué)報(bào)告書(shū)相當(dāng)于學(xué)習(xí)與測(cè)驗(yàn)相結(jié)合的有機(jī)體，學(xué)生在觀看微課的基礎(chǔ)上，解答自學(xué)報(bào)告書(shū)的問(wèn)題，檢測(cè)學(xué)習(xí)成果。通過(guò)檢測(cè)的成果，加強(qiáng)薄弱項(xiàng)的學(xué)習(xí)，完善自身的知識(shí)體系，鞏固所學(xué)知識(shí)。

三、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生在線交流

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，QQ、微博、微信已經(jīng)深入到我們的生活中。當(dāng)代教育應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在教學(xué)中引用信息技術(shù)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式就是結(jié)合信息技術(shù)的新型教學(xué)模式。教師和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上可以實(shí)時(shí)溝通，幫助學(xué)生解答學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，以及生活上的困難，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生采取線上交流的方式，與老師進(jìn)行溝通，研究機(jī)電課程的重難點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。同時(shí)，在線交流也使一些不敢問(wèn)問(wèn)題，過(guò)于羞澀的學(xué)生，能夠有效與教師溝通，解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，也增加了教師對(duì)這類學(xué)生的了解，為這類學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡量使學(xué)生們都能夠有所發(fā)展，學(xué)到真正的知識(shí)。隨著師生交流的不斷增加，教師既能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，也能為學(xué)生遇到的生活問(wèn)題，提出相關(guān)的解決對(duì)策或者建議。師生在線交流有利于幫助師生建立良好的關(guān)系，促進(jìn)師生的共同進(jìn)步。

四、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，決定課堂教學(xué)內(nèi)容

在學(xué)生課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和與學(xué)生的溝通交流，能夠有效的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的不易理解的地方，在課堂上抽出一部分時(shí)間進(jìn)行解決。在解決完學(xué)生課前遺留的問(wèn)題后，教師將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，并提出一些拓展性的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，共同解決教師提出的問(wèn)題。教師從旁進(jìn)行指導(dǎo)，但不多加干涉，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。最后，小組派出代表進(jìn)行總結(jié)陳述，教師給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，并將學(xué)生討論的結(jié)果上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。

中職學(xué)校機(jī)電專業(yè)的學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，通過(guò)教師上傳的微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)在線溝通與老師進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，再利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的自測(cè)習(xí)題檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)成果，查漏補(bǔ)缺的鞏固新知識(shí)和舊知識(shí)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。同時(shí)，教師通過(guò)與學(xué)生溝通和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的檢測(cè)結(jié)果，總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱之處，在課上進(jìn)行集中講解，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果。通過(guò)小組討論的方式，擴(kuò)大學(xué)習(xí)的效果，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)。

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（作者單位：江蘇省如東中等專業(yè)學(xué)校）