“定向幫扶”促青年教師專業成長

沈雪紅

“定向幫扶”是本次我園就兩位青年教師參加本市音樂教育活動比賽而提出的方案，即由教學經驗豐富的老教師為主定向為她們在研課中提供幫助和建議，本教研組其他老師為輔來評課議課。現就其中一節音樂欣賞活動“杜鵑圓舞曲”來看“定向幫扶”對“賽課”老師專業成長的促進作用。

一、“定向幫扶”在此次“賽課”活動中提出的背景

此次參加本市“學前教育音樂游戲化教學”比賽，我園推選了兩位年輕教師參與。從選課題到設計活動過程，再到一次次“磨課”，我們大班教研組全程參與了研討。高老師選定音樂欣賞活動“杜鵑圓舞曲”，第一次執教時，由于幼兒對音樂的感受不深，整個活動很散，教師說得多，幼兒動得少，“填鴨式”教學非常明顯。課后研討時要求不講優點，只把自己看到的執教老師的不足之處指出來，教師們眾說紛紜，高老師的筆記本上也記錄了滿滿一頁。到了第二次活動時，發現整個活動依然很散，幼兒分段欣賞也是模糊不清，依然是教師說得多，幼兒依指令行事，沒有體現出幼兒在活動中的主體性。高老師在課后反思中說：“老師們都提了很多寶貴意見，但是自己思緒仍是很亂，實在不知該聽誰的了。”因此，園里決定抽個別音樂教學經驗豐富的老師，和高老師一起理清教學思路，設計更為合理的活動流程，即“定向幫扶”。

二、“定向幫扶”后的音樂活動案例分析

（一）活動案例實錄

活動名稱：大班音樂欣賞活動“杜鵑圓舞曲”。

活動準備：完整音樂、分段音樂、背景圖。

活動過程：

1.導入活動：播放布谷鳥叫聲，讓幼兒猜一猜它會叫醒誰。

老師帶著神秘表情提問：“孩子們，布谷鳥把誰喚醒了？”

2.請幼兒完整欣賞一遍音樂，引導幼兒聽清音樂的不同之處。

師：今天老師帶來了一首好聽的音樂，名字就叫《杜鵑圓舞曲》，讓我們一起來聽一聽。

師：請你們聽完音樂猜一猜除了小動物被喚醒，還有誰也會被喚醒？

3.幼兒再次傾聽音樂，教師隨音樂在黑板上畫音樂圖譜。

4.分段熟悉音樂，請幼兒嘗試模仿小動物和小植物跳舞的動作。

5.請幼兒完整地跟隨音樂一起扮演各種角色舞蹈。

（二）活動反思

此次活動是根據“春天在哪里”的主題教育延伸出來的，選擇了幼兒喜歡的小動物、小植物和自身形象，貼近幼兒的實際生活和認知經驗，因此，活動中幼兒始終表現出了濃厚的活動熱情。而高老師也發揮了自身的舞蹈特長，用優美的舞蹈動作和適時的夸張表情引導幼兒用動作去表現音樂。圖譜的合理利用也給了幼兒很大的啟發，把抽象的音樂具體到手指上來，對幼兒理解音樂有很大的幫助。高老師用“邀請動物、植物和小朋友參加舞會”這一主題線條貫穿始終，層次脈絡清晰有序，達到了活動課程的高度控制。《3-6歲兒童學習與發展指南》要求：大班幼兒在藝術活動中能與別人互相配合，也能獨立表現。其實幼兒園的音樂欣賞活動最終目的就是用最簡單的動作來最好地達到幼兒理解最復雜的音樂這一效果。在這一次活動中，高老師做到了這一點，因此“賽課”時獲得了總分第一的好成績。

三、“定向幫扶”有效促進青年教師專業成長

一把好劍需要千錘百煉，一塊好玉需要精雕細琢，一節好課的誕生當然離不開我們反復推敲、不斷修改。在幫扶中引導教師將欣賞活動的過程設計成情節游戲，每一個游戲重點解決某一方面的問題，當全部游戲完成之后，幼兒便自然地掌握了所欣賞的音樂作品，同時也獲得了其他方面的有益經驗。

（一）理清了教師的活動設計思路

1.設計主線條，貫穿始終。

征求高老師的個人意愿，由音樂教學經驗豐富的沈老師對她進行“定向幫扶”。在沈老師的幫助下，高老師調整了教學思路，采用布谷鳥邀請小動物、小植物、和小朋友來參加森林音樂舞會這一主線，用幼兒感興趣的“魔法小精靈”故事貫穿始終。引導幼兒分三次游戲，通過玩一整套的游戲，幼兒在游戲中自然地了解和熟悉音樂語言，大大加深了對樂曲內涵的理解。

2.巧妙設計圖譜，完美詮釋音樂。

音樂既是聲音的藝術，也是線條的藝術，五線譜上的符號就是音樂感情色彩的體現。對于幼兒來說，五線譜上的音樂符號比較難以理解，我們可以利用幼兒喜歡的符號來表現和理解音樂。所以我們根據音樂三段式的不同風格分別設計出了動物、植物和小朋友參加音樂舞會的圖譜，小動物跳著歡快活潑的圓圈舞、小植物跳著柔美舒緩的藤蔓舞、小朋友跳著快樂有趣的開門關門舞。教師隨音樂畫出巧妙形象的音樂圖譜，引導幼兒根據圖譜猜測出都有誰來參加，并用自己的小手跟老師一起隨音樂畫圖譜。抽象的音符和旋律，在幼兒的手中變成了具體的、看得見的豐滿的圖畫，更進一步加深了他們對音樂的體驗。

3.用肢體動作表現音樂。

音樂欣賞課是聆聽的活動，需要理解、感受，更應該是主動地運用動與聽相結合的方式，讓幼兒在活動中親身體驗音樂，主動參與活動。在音樂欣賞中融入動作表演，請幼兒分段嘗試動物、植物和小朋友都是怎樣跳舞的，在角色扮演和動作的表演中對音樂有更深一步的了解。教師應做適當的引導，給幼兒充分展示的空間。這樣整理下來的“總（完整欣賞）到分（分段欣賞）到總（完整表現）”的教學思路非常清晰，尤其是圖譜的形象利用，極大地幫助了幼兒對音樂的理解。在欣賞過程中教師把各方面的感官互相聯系起來，彼此滲透，綜合運用多種教育手段，讓幼兒各種感官參與活動，對他們隨音樂自主進行動作的創編有很大的啟發，也使本次活動達到了最佳的效果。

（二）化解了教師的困惑

幼兒園的音樂欣賞活動是音樂教學中最薄弱的環節，很多年輕教師不知道該如何開展音樂欣賞活動的教學，高老師接到任務后，同樣不知如何進行，困惑多多。

首先，體現在音樂欣賞活動的選材上，多數教師在開展幼兒園音樂欣賞教學時，只是以現有的教學用書的欣賞活動為主要的內容，致使音樂欣賞活動的選材較單一，不利于音樂欣賞活動的有效開展。而高老師通過征求意見，最終選定了《杜鵑圓舞曲》作為本次參賽的活動題材。

其次，音樂欣賞活動教學手段較為單一，前幾次的教學多數主要以幼兒聽音樂，教師講解為主要的教學方法，未能把音樂欣賞與文學、美術、表演結合為一個綜合的整體。經過理清思路后，采用用耳朵聽——傾聽講述結構、性質與音樂類似的故事，用眼睛讀——在教師的引導下傾聽音樂，并創造性地繪制結構、性質與音樂類似的“音樂圖譜”，用身體的動作朗誦——在教師的動作圖譜提示下創編并表演身體動作等方法，用整個身心體驗和想象，反復享受表演的樂趣，不斷深化對音樂的感受。

再次，教師處于中心的地位，忽略了教學中幼兒主體性的發揮。在教學中，教師處于中心的地位，過多的發問，過多的講解，過多的控制，銷蝕了幼兒自主的探索和思考，忽略了教學中幼兒主體性的發揮，難以調動幼兒學習的主動性和積極性。經過調整，高老師先用語言表達音樂。欣賞完音樂后，向幼兒提出問題：“你聽了這段音樂有什么感覺？”“你聽了這段音樂后，你想到了什么？”讓幼兒說一說自己欣賞音樂后的感受，把其從音樂中感悟到、體驗到的情緒、想象、感動用語言表達出來。再用筆畫音樂，用肢體動作表現音樂。最后，摒棄了教師過多關注知識和技能而忽略幼兒情感的問題。高教師在音樂欣賞的過程中不僅關注到幼兒是否理解了音樂，是否能對音樂進行語言和動作上的描述展現，更難得的是也同樣顧及到了幼兒在音樂中是否獲得了情感的宣泄，體驗到了音樂的美與感動。

“授之以魚不如授之以漁”，老教師“授漁”，青年教師“受漁”。經過一次次的研討，高老師作為一名年輕的老師，由接到任務時的擔心，初次教學后的迷茫，再次教學后的焦急，得到幫扶后的自信，到教學成功后的喜悅，在音樂專業素養方面的進步是非常明顯的。她自信地說：“經過這一次的‘賽課，以后再有音樂欣賞方面的活動就會知道該怎樣有效開展了。”其實，這次的“定向幫扶”活動何止是高老師一人獲益，作為“幫扶人”又何嘗不是一種收獲呢。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。“賽課”給青年教師們提供了一個深入互動交流的平臺，給予教師一個充分展示自我和鍛煉的機會。同時，“賽課”也讓老師們及時發現問題、研討問題、解決問題，潛移默化地將幼兒園教育理論轉化成行動成果，提升了青年教師的專業素養，賽出了青年教師的創新精神。