關注幼兒行為習慣，培養幼兒社會公德意識

徐永麗

社會公德是生活在社會中的人們為了群體的利益而約定俗成的，我們應該做什么和不應該做什么的行為規范，是公民道德修養和現代社會文明進步的重要標志，也是當今社會關注的焦點。幼兒是祖國的未來，他們的社會公德行為如何，對社會的發展和文明程度的提高有著重要影響。如何繼承和發揚中華民族傳統美德，在幼兒教育階段培養孩子初步的社會公德意識，是每一個幼兒教育工作者應該重視和研究的課題。

一、幼兒社會公德意識提出的背景

當今社會，我們常常會看到一些不堪入目的鏡頭，它們的無處不在使人們迫切地感覺到社會公德的需要。路燈或其他公共設施被無故破壞；隨地吐痰、亂丟垃圾現象；乘車爭先恐后，決不讓座；違反公共秩序，不聽勸告……由此可以看出人們的社會公德意識還不高，所以必須全方位推行社會公德教育。孔子曾說過：“少成若天性，習慣如自然。”社會公德作為人們的一種道德行為準則，應從娃娃抓起。心理學的研究表明，對于幼兒來說，3—6歲是其人生的起始階段，是個性傾向和道德觀念形成的萌芽時期，是培養他們良好的道德行為及道德情感的重要時期，也是培養公德意識的最佳時期。

二、培養幼兒社會公德意識的方法

由于幼兒的思維是以具體形象思維為主，抽象邏輯思維剛剛萌芽，他們還不能理解一些抽象的道德觀念，因此對幼兒進行社會公德教育應該貫穿在幼兒游戲和一日生活的整個過程中，貫穿在他們與同伴及成人的交往關系中。

（一）以身示范法，多渠道樹立良好榜樣

《3-6歲兒童學習與發展指南》教育建議之一：成人要遵守社會行為規則，為幼兒樹立良好的榜樣。如：答應幼兒的事一定要做到、尊老愛幼、愛護公共環境、節約水電等。

1.父母的榜樣潛移默化。

幼兒期的社會公德意識還處于萌芽階段，幼兒對社會公德意識的形成主要來源于父母的行為。首先幼兒模仿性強，因此父母不遵守公共秩序的行為，家庭成員之間不友愛、不尊重的行為，對幼兒社會公德意識的形成都有不良的影響。此外，幼兒對父母作出的評價極易認同。父母肯定的、贊揚的，幼兒就認為是正確的；父母否定的、指責的，幼兒就認為是錯誤的。其次就是父母的教育。幼兒對社會公德的概念、公共準則、行為規范等觀念的東西，是通過父母有意識的教育和培養獲得。如，父母帶著孩子外出乘車，每次都遵守秩序，排隊候車，從不插隊，孩子就知道這是乘坐公共交通的規矩，他將來獨自乘車時也會如此；父母在外從不隨手丟棄垃圾，孩子就知道，即使是小小的一張紙巾，用完也要扔進垃圾桶里；父母帶孩子去餐館吃飯，彼此之間說話時都注意壓低聲音，以免影響到他人，孩子就知道在外面和在家里是不同的，不能高談闊論隨意喧嘩……只有父母的行為考慮到公共利益，才可能影響孩子成為一個有公德意識的人。因為父母的言行舉止都會對幼兒社會公德意識的形成產生巨大的影響。

我們要充分利用家長資源，引導家長走進幼兒園、走進孩子的學習過程之中，發揮家長的知識經驗在幼兒園教育中的作用，挖掘家庭中蘊含的教育內容，擴大教育內容的內涵，真正實現從傳統的幼兒教育到機構教育和家庭教育融合的轉變。幼兒園可通過開家長會、家園宣傳欄等方式加強家園之間的聯系，向家長宣傳幼兒社會公德意識培養的重要性，讓家長從思想上重視社會公德意識的培養，注意自己的言行要符合公德規范，為孩子樹立良好的榜樣，使幼兒園教育和家庭教育協調同步。

2.教師與同伴的榜樣立竿見影。

幼兒對教師的高度崇拜心理，使他們對教師的各種行為表現都能認真地模仿和學習，可見教師對幼兒心理發展和品德形成的影響是非常大的。陶行知先生曾說：“學高為師，德高為范”。教師一定要以身作則，言傳身教，一定要注意自己的示范性影響，教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學生模仿的對象。如平常請幼兒幫忙做事時，教師要認真地道謝；活動室的教具、器材擺放整齊；節約用水；愛護公物；跟搭班教師友好相處；發現幼兒亂扔紙屑，教師不能只站在一旁高聲批評，而要通過行動示范讓幼兒知道應該把紙屑放入垃圾桶。

另外，教師要注意發揮幼兒之間的榜樣作用，有意識地講一些優秀的兒童遵守社會公德的故事，要求幼兒把這些人作為學習的榜樣，積極遵守社會公德，并把本班、本園幼兒的公德行為畫成張貼畫，引導幼兒效仿，激發幼兒的進取心，從而增強他們的公德意識。

（二）在園一日活動中的隨機教育法

所謂隨機教育，就是充分利用一切可以利用的生活情境和具體事例，隨時隨地地對幼兒進行有關教育的活動。由于它是經常性的、寓教于看、寓教于聽、寓教于想、寓教于說、寓教于玩的方法，所以直觀性強，很容易被幼兒在潛移默化中所接受。

1.利用晨間和戶外活動隨機進行社會公德教育。

在晨檢時，提醒幼兒主動和老師問好；在戶外活動時，當幼兒碰到困難需要幫忙時，教師可提醒幼兒使用“請、謝謝”等禮貌用語，教師也不要忘了及時回應。

2.利用集中教育活動隨機進行社會公德教育。

社會公德教育要滲透到每個領域的集中教育活動中，如：在語言活動中，通過看圖講述、講故事、閱讀等形式，讓幼兒在理解故事的同時認識到要遵守社會公德；在社會活動中，如“同伴的玩具掉到你的桌椅邊來了，怎么辦？”“小朋友不小心摔倒了，我們應該怎么做”等問題，組織幼兒進行討論，從而更好地遵守社會公德。

3.利用各種游戲進行社會公德行為訓練。

幼兒園教育應充分尊重幼兒作為學習主體的經驗和體驗，尊重他們身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，引導他們在與環境的積極相互作用中得到發展。可見，在幼兒園一日活動中，游戲占著主要的地位，教師要讓幼兒在“玩中學，學中玩”。游戲為幼兒獲取道德知識提供了有效途徑。教師可結合游戲活動進行公德行為訓練。游戲首先能使孩子感到愉悅、好奇，而這種興趣，用高爾基的話說，就是理解的開始，是獲取知識的途徑。在快樂的游戲中，幼兒會不知不覺地懂得了什么是社會公德；什么違反社會公德，什么是應該做的，什么是不應該做的等簡單的社會公德行為標準，從而不斷提高道德認知水平。如教師經常特意編制角色游戲“做客”、“去超市”、“野外郊游”等穿插其中。幼兒通過扮演角色，進行文明做客、文明購物、禮貌待人、遵守公共秩序等公德行為的模擬實踐，增強社會公德的感性認識和體驗。

4.創設情境，進行幼兒社會公德教育。

幼兒園實際上也是一個微型的“社會”，幼兒在幼兒園中經常會遇到各種涉及社會公德的情境。如幼兒去洗手時，經常會出現搶著洗、擁擠現象；美工活動中，孩子們常常會不經意丟下紙屑和其它廢物，影響環境衛生。教師在日常教育教學活動中必須注意觀察幼兒的行為，運用小品、情境表演等形式創設情境，抓住教育時機，因勢利導，抑制幼兒不良行為的萌發，強化幼兒對社會道德行為的認同感。如帶幼兒戶外活動時，事先就提醒幼兒不能隨地吐痰、扔東西、小便；觀看演出時，不隨便站立或走動，保持安靜，適當的時候要鼓掌等，教師應做有心人，善于抓住生活中的點滴小事有意培養幼兒的社會公德意識。

幼兒期是一個人性格、品德形成的關鍵期，如果錯過這個時期，許多良好的品行就難以形成。優秀的品格，只有從孩子還在搖籃之中時開始陶冶，才有希望在孩子心靈中播下道德的種子，越早越好。總之，幼兒社會公德教育需要幼兒園的主力教育，需要家長的積極配合，需要從身邊的小事教育幼兒，使幼兒形成良好公德意識，為真正成為一個獨立的、具有良好公德的社會人奠定堅實的基礎。