親子共讀的現狀調查

李輝

一、研究目的

早期閱讀一直倍受學前教育界重視，我國著名學前教育專家陳鶴琴先生就提到“小孩子喜歡聽故事，所以幼稚園要講故事”，同時說明講故事可以達到“使兒童愉快、學習語言、涵養性情、增進知識、引起兒童想象、陶冶嗜好、增進友誼、抑制惡感、培養發表能力、隨機應變”的目的。由于孩子早年主要在家庭中生活，近年來，專家學者們越來越注重親子共讀的重要意義。基于此，我們在合肥市開展親子共讀情況的調查，以期為幼兒園早期閱讀活動的開展及如何指導家庭的早期閱讀提供新的思路和做法。

二、研究方法

本研究采用問卷法和訪談法。

（一）問卷法

本研究采用分層隨機取樣的方式，對合肥市四所不同類型幼兒園（公辦及民辦、普通及一類園）的幼兒家長抽取樣本共360名，即小中大各取一個班，每班30名幼兒家長。回收問卷295份，有效問卷280份。問卷包括家長信息、家長故事講述頻率、方式、時間、圖書選擇、家長對于講述故事的認識、幼兒在講述時的表現、家園合作情況等八大類22個問題。回答方式包括單選式、多選式、描述式三類。

（二）訪談法

為彌補問卷調查的不足，我們還設計了訪談提綱，對部分幼兒、家長以及教師進行訪談。具體做法是選取具有代表性的公辦、民辦園各1所，在每年齡班抽取10名幼兒、5名家長、1名教師。在對教師的訪談中了解其對家長參與幼兒故事講述的認識，為指導家長更有效地參與親子共讀提供依據。

三、親子共讀現狀

（一）家長的表現

1.講述方式。

在親子共讀中，70.7%的家長會帶著問題和孩子討論，56.1%的家長則會聲情并茂地講述。我們也通過訪談60名幼兒去了解父母講故事的方式，63.3%的家長是拿著書講故事，39%的父母在給幼兒講述故事時有角色聲音的變化。

我們從中看到了父母的努力，但講故事時重在讓幼兒在聽講中有思考、表達和想象，而非僅僅將其看作任務。所以父母首先要真正融入故事，通過聲音和表情動作的豐富變化來展示故事，這樣才能感染和吸引幼兒；同時多鼓勵孩子表達自己的想法與疑惑，并與之認真討論，幫助幼兒拓展經驗。家長也應積極探索講述方式，避免單一枯燥。如可以生動地模仿動物角色；可與孩子相互講述。還要避免一味道德說教，故事講述更多是滿足幼兒內心的需求，豐富幼兒的內心世界，否則可能會適得其反。

2.講述時間。

更多家長在睡前給孩子講故事，占63.9%，選擇在幼兒閑暇時的占18.6%。這意味著對于大部分孩子來說睡前聽故事已形成習慣。

另據訪談得知，家長因“工作太忙，沒時間”和“工作太累，沒精力”而較少講故事的分別占47%和25%。不少家庭存在這樣的情況：父母工作繁忙，不能滿足孩子對故事講述的需求，缺乏親子之間的交往。

3.圖書選擇。

家庭中幼兒喜歡的故事類型中“引進繪本”達到55.4%，其次是“經過動畫片改編的故事”和“國外童話故事”，分別達到49.6%和42.9%。訪談中進一步了解到幼兒喜歡童話故事，因為童話故事具有濃厚的幻想色彩，多采用夸張、擬人、象征手法，通常會把善與惡極端化，這些都恰好符合幼兒的心理發展特點，讓幼兒在現實生活中得不到的情感體驗能夠在童話故事中得到極大滿足。另外，幼兒對于故事的喜愛有明顯的性別區分：女孩比較喜愛能夠表達細膩情感的故事，如《芭比娃娃》、《白雪公主》等。男孩則比較喜歡具有男性色彩的故事，如《小王子》、《豬豬俠》等。因此家長在獨自給孩子選擇故事時應注意性別特點，要結合孩子自身的興趣來提供故事。

（二）幼兒的表現

前面的調查中有63.9%的家長選擇在孩子睡前講述故事，而孩子在睡前故事中表現為“安靜傾聽，很快睡著”的有10.4%；有45%的家長認為孩子對于故事有很強的興趣，當一個故事講完后會要求家長繼續講，而家長則一般會將故事復述一遍或繼續講述新的故事。另外，41.1%的幼兒會邊聽邊問，包括故事里聽不懂的部分，要求家長為其解釋；故事中為什么會出現該情境，如“為什么小白兔沒有找到蘿卜？”

（三）家庭背景與親子共讀的關系

1.家長職業與親子共讀。

所調查家長的職業中以企業員工和自由職業居多，教師只占10.7%，教師對故事的認知顯然要多于其他職業的家長。教師傾向于長期有規律地給幼兒講述故事，而企業員工和自由職業的家長對幼兒講故事則顯得較為隨意。

教師和公務員對于孩子教育投入的精力遠大于其他類型的家長，相對而言，企業員工的工作壓力更大，他們更多地選擇在自己有空閑時為孩子講故事。自由職業的家長因為工作的不固定性導致較難有規律地進行親子共讀，因此，“只是偶爾有興致就講”的比例最高。

2.家庭收入與親子共讀。

家庭收入不同對于故事讀物的購買力也不同。調查中發現選擇每半個月為孩子購買一次讀物的家長的月收入為8000元以上，3000元以下的家長則更多選擇一個月或半年為孩子購買一次讀物。家庭收入是幼兒進行故事閱讀的支持性因素，能夠有效保障幼兒持續進行故事閱讀。在各收入類型的家庭中家長選擇“隨時”為孩子購買讀物的比例都最高，但“隨時”也意味著不確定、很隨意，并不能真正確保孩子隨時都能滿足對故事的需求。

3.家長學歷與親子共讀。

家長受教育程度越高就會越加注意讀物的選擇方式。調查中發現學歷越高的家長，會越注重和孩子協商，這說明家長意識到要充分聽取孩子的需求及意見。因為幼兒才是故事閱讀的主體，才是親子共讀中的主要獲益者，所以家長在為孩子選擇故事讀物時應以幼兒為主體，在交流中及時幫助他們學習自身感興趣的事物。

家長的學歷層次也影響到親子共讀的頻率。學歷越高的家長越注意有規律地為孩子講述故事，一般都會選擇每天在幼兒睡前講故事。專科及專科以下學歷的家長則比其他家長在故事講述上具有更多的偶然性，27.7%的家長只是在偶爾有興致時給孩子講故事，而具有碩士及博士學位的家長則很少具有這樣的偶發性。

（四）家長對講述故事的認識

家長對幼兒故事講述的認識往往決定了其對幼兒故事講述的參與度。76.8%的家長認為很有必要參與幼兒故事講述，22.1%的家長是應幼兒要求而定。整體而言，故事講述是受家長重視的，對幼兒語言與想象力發展具有重要影響力。

家長對于講述故事意義的認識

另外，從表中可以看出家長更多關注的是故事講述對幼兒閱讀興趣、語言表達能力、知識面、激發興趣、增進情感等方面的作用。這表明家長對于故事講述具有一定程度的了解與認可，也有部分家長意識到故事講述對于親子交往的重要性。

（五）故事講述中家園合作情況

1.從幼兒的角度。

50.4%的幼兒“經常”向家人分享其在幼兒園里所聽的故事，“偶爾”的占28.6%，“看孩子的心情”的占16.8%，“幾乎沒有”的占4.3%。其次，通過訪談得知幼兒很少向同班幼兒講述從家里聽到的故事。綜合幼兒在園中與家庭中的表現，發現二者差距顯著，這是因為幼兒園的教學中會經常要求幼兒向家長講述在園所學所聽的故事，而家長在這方面就不會有明顯的意識。

2.從家長的角度。

公辦園中84.1%的家長回答幼兒園“經常”在諸如家長會等與家長接觸的場合中建議多給孩子講故事，回答“偶爾”的只有15.2%，“幾乎沒有”只有0.06%；民辦園中的“經常”只占到67.2%，“偶爾”和“幾乎沒有”的卻分別上升到29.3%和3.4%。即公辦園和民辦園在建議家長給孩子講故事上存在顯著差異，民辦園應該更進一步學習借鑒公辦園的家園互動模式。

在實際中發現，幼兒園很少開展以故事講述為主的親子活動，教師很少在活動中邀請幼兒家長為所有幼兒講述故事。家長經常參與幼兒園的故事講述活動既可以提高家長的故事講述水平，也可以為其他幼兒樹立榜樣，激勵其他幼兒家長也積極開展講故事活動。

3.從幼兒教師的角度。

教師的語言教學活動中，有時需要家長的配合，希望家長給幼兒講述相關故事。大部分家長都能夠認真配合，為幼兒講述故事。另外，教師普遍認為家長應多參與幼兒故事講述活動，這會有利于幼兒語言、想象力、經驗、認知的發展以及閱讀習慣的養成。幼兒園教師也建議家長：在為孩子提供故事資料時應多注重經典繪本和無字書的選取；閑暇時應多看相關育兒書籍或者兒童教育節目，便于更加充分了解幼兒的世界。

四、討論與啟示

（一）家長對于故事講述必要性的認識有待提高

問卷調查的結果顯示家長對于故事講述必要性持有很高的認同感，但多數家長由于工作以及家庭事務的影響，使參與故事講述具有隨意性，更多的只是為了完成任務，甚至草草了事。有的家長為了省事，讓孩子觀看動畫娛樂視頻的時間遠多于閱讀或講述故事，這正如有的家長所說：“缺少與孩子的交流”。我們強烈建議家長要積極認同“以后要多給孩子講述故事”，幼兒園有責任幫助家長形成正確科學的親子共讀觀。

（二）教師與幼兒園對家長的建議很關鍵

家長在家園合作中的表現存在著明顯的差異。公辦園指導家長親子共讀的意識更強，公辦園家長參與幼兒故事講述的認識也相對較高。在幼兒園這種具有計劃性、引導性以及某種程度上的“強制性”的家庭指導建議中，家長久而久之就會形成親子共讀的習慣，對幼兒有規律的閱讀有很大的幫助，因而家長也需要養成一定的閱讀習慣。教師對于家長的建議也是家園合作的一部分，而教師也離不開家長的信息反饋，只有這樣才能有效推動幼兒學習能力的發展。

（三）家長的講述方式至關重要

激發幼兒的興趣，對于家庭親子閱讀的開展活動具有決定性意義。對此，家長們普遍認為只有在講述故事時投入符合故事情節的情感，才能讓孩子樂于聽故事，漸漸喜歡上故事并養成閱讀的習慣，才能通過故事活動促進孩子的發展。親子活動的另一個關鍵要素是與幼兒互動，主要表現為家長能耐心認真對待幼兒在故事中的提問。深入的討論不僅可以增強幼兒的語言表達能力，也可以鍛煉幼兒的邏輯思維能力，更能激發幼兒深入探索的欲望與習慣。無論是幼兒教育工作者或是家長，都應明確故事講述活動不單單是發展幼兒某一方面的能力，更是促進其多方面能力的提高，更不能停留在通過故事講述幫助幼兒識字與朗誦的片面認識中。因此，家長在故事講述中應結合孩子的特點和喜好來設計講述方式，這樣將會大大增強孩子參與親子共讀的興趣與需求。

（四）家長參與故事講述能極大增進親子情感

在調查中發現家長對于故事講述活動體會最深的一點是在看到孩子語詞、表達、思維能力得到發展的同時，還可以增進自己與孩子的感情。由于在家庭中父親與孩子接觸的機會總體上要少于母親，長此以往只會疏遠父親與孩子的關系，為幼兒講述故事就不失為一個可以迅速拉近與孩子關系的有效方法。