小班幼兒“偽分享”行為的成因及對策分析

冀東瑩

分享是一種親社會行為，它是個體主動自愿與他人分享資源，并從中獲得愉悅和滿足的社會行為。但是，若幼兒分享的意識沒有得到充分的調動，而是以外部動機來支撐其分享的行為，認為自己的分享會得到一定的回報，以個人利益的滿足為分享的前提，會助長幼兒自私自利的壞習慣，影響幼兒健康人格的養成，我們稱這種分享為“偽分享”。

小班幼兒處于自我中心階段，物權意識剛剛建立，很多時候不愿將自己的東西與人分享，這是很正常的現象。然而，很多家長為了使幼兒獲得玩伴，擺脫獨占行為，迫使幼兒將自己喜歡的物品分給他人，這往往會誘導幼兒走上“偽分享”的道路。幼兒“偽分享”行為的表現是什么？原因是什么？我們又該如何應對呢？針對以上問題，筆者談談自己的看法。

一、小班幼兒“偽分享”行為的表現

情景一：航航對家里的成人很“大方”，每次他把自己的東西給大人吃，成人都會說“寶寶真乖，我不吃，你留著自己吃吧”，然后航航的東西就又被原封不動地被還給了自己。一天，航航家里來了個小朋友，媽媽說：“航航，你的餅干讓弟弟吃一點吧？”航航很大方地又把東西給了弟弟，可弟弟毫不客氣，接過餅干就吃了起來，航航立馬著急了，喊道：“還我的餅干，那是我的餅干！”媽媽在旁邊也有點不知所措。

情景二：朵朵在幼兒園里表現很好，喜歡幫助別人，老師經常表揚她。有一天，朵朵把自己新買的布娃娃帶到班里來，不一會兒，朵朵跑過來笑著對老師說：“老師，我爸爸昨天剛給我買的布娃娃，你看，我借給彤彤玩兒了。”說著她指向彤彤坐的位置。老師看到后說：“朵朵真棒！”朵朵聽到后沒有走開，還用期待的眼神看著老師。老師說：“去和彤彤一起玩吧！”朵朵沒有回應，卻很失落地走開了。過了一會兒，彤彤慌忙跑過來說：“老師，朵朵把剛剛借給我的玩具又搶走了。”老師來到了朵朵身邊，看見朵朵一個人抱著娃娃坐在那里，嘴里還嚷嚷著：“以后不給你們玩兒了，老師這次都沒有給我小紅花。”

情景三：自由活動時，東東拿出自己的玩具車，站在小朋友們面前，但他只讓小朋友看，不讓他們摸。明明找東東借一會兒，也遭到拒絕。這時，老師過來說：“東東，和好朋友分享自己的玩具才是好孩子，不分享的話，以后小朋友們就不和你一起玩兒。你把玩具給明明玩一會兒，好嗎？”東東低下頭看了看手里的玩具車，默默地把它遞給了明明。但是，接下來的時間里，東東的視線一直沒有離開過自己的玩具。

分析：第一，幼兒有分享的意識，但沒有分享的行為。在情景一中，航航能夠將自己的食物分給弟弟吃，但是當弟弟真的接受了航航的食物時，航航又開始反悔了。第二，幼兒不是主動自愿地與他人分享資源，而是出于某種考慮。情景二中的朵朵之所以要回自己的玩具，是因為老師沒有像以前一樣發給她小紅花，因此，分享行為便結束了。第三，幼兒內心沒有產生愉悅的分享體驗。情景三中的東東雖然把玩具借給別人玩，卻仍對玩具依依不舍，被分享者也因此玩得不痛快，雙方都沒有產生愉快的體驗。

二、小班幼兒“偽分享”行為形成的原因

（一）小班幼兒身心發展的階段特點

1.自我中心階段。

皮亞杰認為，2～7歲幼兒處于前運算階段。這一階段幼兒的突出特點是：幼兒認為其他所有人跟自己都有相同的感受，表現在不為他人著想，以自我為中心。研究表明，3歲幼兒的利己趨向更加顯著，更多的考慮是利己而非利他。因此，當小班幼兒面臨著與其他幼兒分享自己的物品時，往往會表現出拒絕分享，獨自占有的現象。

2.功利主義的道德定向階段。

根據科爾伯格的道德發展階段理論，0～9歲幼兒處于前習俗水平的道德定向階段，表現為幼兒的觀念是純外在的，是從行動結果及自身利害關系來做判斷，功利主義定向階段通常是為了獲得獎賞或滿足自己的需要而尊重規則。由于小班幼兒道德發展處于初級階段，因此，對于分享的理解總是與具體形象的事物相聯系，如，幼兒遵守紀律是為了得到老師發給的小紅花，分享食物是為了媽媽的表揚，用玩具來贏得玩伴等等。

（二）外部環境因素的影響

1.家庭教養方式的影響。

有些家長在引導幼兒學習分享時，注重的是道理灌輸，告訴幼兒要和其他小朋友分享，卻沒有給幼兒講清楚為什么分享，怎樣分享，沒有調動分享的內在動機與愿望，體驗分享的樂趣。結果就如我們所見到的，幼兒雖然在父母的勸導下，把心愛的玩具給別人，但是表情是痛苦的、不情愿的，內心是不舍的。

還有一部分家長在向幼兒灌輸著錯誤的分享觀念，把分享當做是一種交換，有的家長會說：“你的零食別給洋洋吃，他從來都不把好吃的分給你一點兒。”家長的這種做法在無形中助長了幼兒的自私自利心理。分享是讓雙方都感受到快樂，而不是說用我的來換你的，交換使用。

2.過度使用強化策略。

幼兒分享行為需要一定的外部強化，但過多地使用強化策略違反了分享行為的本質，即主動自愿，非功利性原則。當成人過多地采用物質獎勵，例如，分給別的小朋友玩具就可以獲得小紅花，可以得到自己想要的物品，得到表揚等，幼兒會過度依賴外部環境，分享就變成了有條件的行為。這種分享不利于自律人格的養成，分享的內在動機較弱，不可能做到真正意義上的分享。

三、小班幼兒“偽分享”行為的應對策略

（一）創設情境，發展幼兒的移情能力

可以通過移情方式的運用，讓幼兒站在他人的立場上考慮問題，學會感受他人的情感。首先，在幼兒園一日生活中，教師可以給幼兒講述有關分享的小故事，如《小松鼠的蘋果》、《美寶的美麗花園》等，幼兒在教師的引導下展開討論，目的是讓幼兒理解分享的意義和感知分享過程中的不同內心體驗。其次，教師可以通過生活中的小事展開移情教育，比如，當幼兒不愿分享玩具時，教師可以抓住這一機會，引導幼兒的分享行為，“如果你想要玩具，別人不給你玩，你會不會很難過？”“如果小朋友把玩具主動讓給你，你會不會很開心？”最后，可以讓物品的分享者和被分享者互換角色，體驗對方的心情。比如，當果果想玩娜娜的玩具，卻遭到拒絕時，教師可以引導兩個小朋友互換角色，假如果果是物品所有者，娜娜是被分享者，讓娜娜體驗等待分享的心情和最終得到分享物的喜悅之情。

（二）成人應樹立榜樣，以身作則

對于父母來說，如果想讓幼兒學會分享，愿意分享，那就必須樹立榜樣，在生活中主動做出分享的表率，切忌言行不一。當家里有其他小朋友時，家長應主動將家里的食物和玩具拿給小朋友，熱情招待客人，那么孩子也會學著家長把東西分給別人；當幼兒將自己喜愛的物品與成人分享時，成人應積極地接受，并表達喜悅之情，讓幼兒體驗到分享的快樂。

對于教師來說，在引導幼兒學會分享時，可以通過幼兒園一日生活中的各個環節進行。比如，當看到幼兒獨自玩耍時，主動請求加入幼兒的游戲當中，和幼兒一起游戲，讓幼兒體驗到分享的樂趣；教師和幼兒分享自己在周末里的所見所聞，并請幼兒也說說自己周末經歷了哪些有趣的事；教師應及時對主動提出分享自己物品的小朋友進行表揚，對樂于分享的幼兒給予贊許、肯定的目光，盡量減少外在的物質激勵，而是使用正面的語言強化。

（三）把握分享的尺度，建立分享規則

成人在幼兒分享之前應建立適當的分享規則，分享規則的制定應有幼兒的參與，是在幼兒可以理解的前提上制定的。一是對分享者指定的規則，如將自己喜歡的物品與同伴分享；分享物是大家都可以玩的，而不是只給某幾個小朋友玩；分享是出于分享者的自愿行為；分享者提出的分享行為不應該隨便反悔等等。對分享者制定的規則主要是為了讓幼兒學會合理支配自己的所有物，賦予幼兒對自己物品的正當權利，明白自己應承擔的責任，讓分享者建立對自身物品的安全感，即我分享的物品始終是我的，即使我借給別人玩，它還是屬于我的。二是被分享者的規則，如被分享者如果想要借用分享者的物品，應當征得分享者的同意；當多個小朋友都想得到分享物時，應該相互協商，輪流使用；被分享者要愛護分享者的物品，如果對物品造成損壞，應該主動道歉；分享后應該及時歸還，并表示感謝等等。

（四）教給幼兒分享技巧，促進分享行為的發展

幼兒教師和父母要盡量給幼兒提供與他人，特別是同伴的接觸機會，鼓勵幼兒參加集體活動，引導幼兒之間相互交流，相互磨合。在幼兒之間的交往中，成人要教給幼兒分享的技巧，如當兩個小朋友都想玩同一個玩具的時候，兩個人可以協商解決，一個人先玩另一個小朋友后玩，或者兩個小朋友一起玩；當幼兒之間發生爭執時應該告訴老師，教師也可針對情景讓幼兒展開討論等。