小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實施問題分析

宋良苗

（邵陽市隆回縣荷香橋鎮(zhèn)中心小學(xué)，湖南 邵陽 422203）

進入小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知與素養(yǎng)發(fā)展也進入了關(guān)鍵期，語文學(xué)科的人文特性決定了其肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生思想觀念、品德素養(yǎng)的責(zé)任，而利用情感教育引導(dǎo)學(xué)生進行正確的情感體驗，陶冶學(xué)生的情操與凈化學(xué)生的心靈，這對促進學(xué)生的身心健康發(fā)展有著重要意義。但是當(dāng)前情感教育實施狀況十分堪憂，很多語文課堂缺失情感教育，還有很多語文課堂情感教育流于形式，根本無法發(fā)揮出作用。為此，文章對小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實施策略進行了探究，以便有效解決當(dāng)前問題。

一、準(zhǔn)確定位文章表達的情感

從當(dāng)前小學(xué)語文教材內(nèi)容來看，基于學(xué)生的年齡特點，為了讓學(xué)生能夠深入的理解文章中的情感，大部分文章都淺顯易懂，而且與學(xué)生的實際生活相近，但很多文章由于學(xué)生并未經(jīng)歷過，其無法產(chǎn)生直觀的想象，從而在理解文章中的情感時會出現(xiàn)一定的偏差。因此，這就需要教師對教材內(nèi)容展開深入的分析與探究，精準(zhǔn)定位文章所要抒發(fā)的情感，在課堂上有目的性的對學(xué)生進行引導(dǎo)，在教學(xué)的語言中、教學(xué)方法上等多個方面融入該情感，從而引導(dǎo)學(xué)生與文章內(nèi)容產(chǎn)生情感上的共鳴，發(fā)揮出情感教育的價值與意義。

例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇文章時，文章內(nèi)容描寫了一個小女孩在饑寒交迫狀態(tài)下對美好的向往，整篇文章的意境悲慘、凄涼，作者利用很多意向襯托賣火柴小女孩的悲慘命運。但當(dāng)前小學(xué)生生活在美好的和平年代，對這種凄慘的理解并不深刻，從而也無法感同身受的理解小女孩的憧憬與渴望。那么教師則應(yīng)在確定文章所表達的情感基礎(chǔ)上，通過相關(guān)影視作品讓學(xué)生先直觀感受文章意見，為找到文章具有突出代表性的語言或文字，與學(xué)生展開深入分析與理解，從而讓學(xué)生深刻體會這種情感。

二、增加目的性的課堂提問

在課堂教學(xué)中，提問是師生之間溝通的重要形式，提問必須具有目的性，才能讓教師了解到學(xué)生的真實想法；同時，有目的性的提問也為學(xué)生思考問題、解決問題、鍛煉能力提供了方向。而如果教師提出的問題毫無根據(jù)將會打亂整個課堂的思緒，使學(xué)生的思路受到影響。但是從當(dāng)前語文課堂情感教學(xué)現(xiàn)狀來看，情感與知識的銜接之間經(jīng)常出現(xiàn)問題，教師找不到提問的合適契機，從而使很多問題偏離了教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)目標(biāo)。面對這樣的情況，教師應(yīng)在課前做好充分的教學(xué)設(shè)計，全面預(yù)測教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況，既讓教學(xué)目的得以實現(xiàn)，有能夠積極的促進學(xué)生的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《一個中國孩子的呼聲》這篇文章時，文章形式極為特殊，以書信的方式表達一個中國孩子對父親的緬懷以及對加利先生的感謝，并向世界呼吁，希望全世界和平。在教學(xué)過程中，從知識目標(biāo)角度為了讓學(xué)生掌握舒書信的格式，而從情感教育的目標(biāo)來講，讓學(xué)生認(rèn)識到和平的可貴，世界的和平是用無數(shù)英雄的生命換來的，從而培養(yǎng)學(xué)生的世界觀與價值觀，讓學(xué)生能夠為社會的和平做出應(yīng)有的貢獻。那么如何實現(xiàn)知識目標(biāo)與情感教育目標(biāo)的聯(lián)系十分關(guān)鍵，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題，循序漸進引導(dǎo)學(xué)生進行思考：一是，同學(xué)們，通過課文的學(xué)習(xí)，我們簡單的了解了那些維護和平英雄們的形象，那么在你們的生活中或身邊有這樣的英雄么？可以講一講他們的英雄事跡么？學(xué)生回答略。二是，從同學(xué)們講述英雄事跡過程中老師看到了你們眼中閃爍的敬佩之情，那么同學(xué)們可以以書信的形式將這種敬佩之情用規(guī)范的語言表達出來么？

三、優(yōu)化教學(xué)方法

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，情感教育應(yīng)貫穿始終，但過于刻意的情感教育不僅不利于引導(dǎo)學(xué)生，還容易使學(xué)生產(chǎn)生過于激進的情緒或反感。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的成長與情緒變化合理的調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)方法體系，使情感教育的意義充分體現(xiàn)出來。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，關(guān)于語文情感教育大部分情況下由教師通過語言表述滲透給學(xué)生，對于學(xué)生是否理解、是否正確認(rèn)識教師并不關(guān)注。而新課改后，情感教育作為促進學(xué)生全方位發(fā)展的重要內(nèi)容，其與知識教學(xué)有著同樣的重要地位，是語文學(xué)科不可獲取的教育功能。因此，教師結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，將更豐富、更先進的教學(xué)方法引入到小學(xué)語文情感教育中，幫助學(xué)生體會情感、完善情感體系。

例如，在教學(xué)《一面五星紅旗》這篇文章時，從情感教育來講初步培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，讓學(xué)生能夠自覺熱愛祖國，但如果教師只利用語言向?qū)W生強調(diào)你要愛國、你要為祖國做貢獻，并不能體現(xiàn)出愛國主義的肅穆感與莊嚴(yán)性。教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)法，通過向?qū)W生播放祖國美好建設(shè)、閱兵等方面的記錄片，讓學(xué)生對祖國這一名詞有更深刻的感知，再通過理論與實踐相結(jié)合的方式，在建軍節(jié)、國慶節(jié)等節(jié)日組織愛國主義實踐活動，讓學(xué)生盡自己的力量著眼于身邊的生活將愛國實踐到生活中。

結(jié)束語：

綜上所述，語文學(xué)科具有工具性與人文性的雙重特點，因此情感教育是教學(xué)不可或缺的一部分內(nèi)容，基于情感教育滲透學(xué)科知識，能夠使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中實現(xiàn)身心全方位的發(fā)展。因此，面對當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)情感教育缺失、形式化的問題，應(yīng)引起小學(xué)語文教師的重視，并在教學(xué)過程中逐步調(diào)整教學(xué)理念與教學(xué)方法，實現(xiàn)情感教育的深入滲透，以便促進小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的科學(xué)發(fā)展。