高校中"大班教學、小組研討"教學模式探討
——以《管理溝通》為例

謝蓉蓉 陳美玲

（浙江中醫藥大學 浙江杭州 310053）

高校中"大班教學、小組研討"教學模式探討
——以《管理溝通》為例

謝蓉蓉 陳美玲

（浙江中醫藥大學 浙江杭州 310053）

我國長期以來采用以教師課堂教授，學生被動接受的教學模式，抑制了學生學習的主觀能動性和積極性。本文在總結了現狀的基礎之上對目前國內普遍進行的大班教學模式弊端的思考，結合了小班教學的好處，最后結合現狀提出了"大班教學、小組研討"的這樣一種教學模式。

大班教學 小組研討 教學模式

1 現有高校中大班教學模式的弊端

長期以來我國高校中一般采用以教師課堂教授，學生被動接受的教學模式為主，這樣的形式抑制了學生學習的主觀能動性和積極性。首先，在成績評定方面以期末考試論等級、排名次，間接的鼓勵了競爭和個人化學習。這也有受課程數量較多、學生數量較大及師資缺乏等的因素影響。第二，課堂教育形式改革的成效還不夠明顯，以學生為主還沒有真正貫徹到課堂教學中。長期以來一直困擾著我們的教學方式單一、學生被動學習、個性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到有效的解決；第三，教學實踐中，理論性的課程過于強調接受學習、死記硬背；而實驗性的課程機械訓練的狀況普遍存在。

隨著時代的變遷，現在的學生利用網絡可獲得的信息量以及學習資源都大大超過以往，單純的以往授課模式容易使學生產生厭倦感，并容易忽視課堂教學內容，這都需要教學工作者積極探索和思考未來的教學之路。

2 小組研討的優勢和必要性

目前高校中普遍存在班級規模較大，師生比過高、教學空間狹窄、教學技術手段落后等許多實際問題，使得我們無法展開一對一或一對幾的合作性教學模式。但在實際教學過程中，我們可以用小組討論這樣的形式將大班分割成若干小部分。小組討論教學的形式有以下兩點優勢：

（1）按小組教學可以解決大班上課同學們注意力不集中，不參與課堂討論的現狀。小組討論時因為人數少，所以參與討論成為了必須，同時可以培養團隊精神，跟其他組員積極溝通，展現自己的想法，充分討論。

（2）小組作業比較具有靈活性，在課堂上以小組競爭的形式完成作業并按小組成績給分，其中為了在競爭中獲得勝利積極的組員會帶動消極的組員參與課下作業和課堂討論。

此外筆者訪問和研究了目前不同企業和單位進行的培訓學習模式，參考企業現有的注重實際的上課效果，上課形式并沒有規定要求，并且能夠充分利用現有教學資源，解決現在學生數量較大，難以一下子全部實行小班教學的困難，為此，采取“大班教學、小組研討”的折中式、創新性的合作性教學模式。以期探討出更適合高校注重實踐類課程的教學新模式。

3 大班教學、小組研討模式的結合

筆者在實際教學的過程中，以主講課程《管理溝通》為例進行的教學改革，是幾年來在上課的過程中進行了深刻的反思，有了對存在問題的檢討和共識，因此可望有針對性地、實實在在地展開。

3.1 上課形式

一改以往的單純授課模式，真正實施以學生為主的課堂教學模式。溝通管理課程一般有50人左右的班級人數，將這些同學分為4-6人一組進行教學單位。在教學過程中教師改變講授為主的形式，變為調度員、評判員的角色，促使學生發揮自主性和創新性的討論模式為主，激發同學的學習欲望和學習能力。教師在課前進行作業布置，如提出一個知識體系和深入研究的學習思路，或者事先提出一個存在問題的實例，要求學生進行自己的學習和深入的理解，在指定書目和網絡搜索的基礎之上得出自己的研究思路和判定結果。作業以小組PK的形式討論形式進行，每組除呈現自己的作業成果之外，需要對其他組進行評價。在教學過程中，結合管理溝通課程注重實際操練的特點，進行角色演練、情境模擬和游戲合作三種教學形式。

3.2 考核形式

為體現不同學生學習能力及對小組的貢獻率，在具體的考核中，最后卷面考核成績和平時成績各占50%。進行小組間的成績競爭比拼，平時成績考核捆綁全組同學成績一致占平時分總分50%，另外50%平時成績由個人表現綜合決定，并最后要求學員評選出除自身以外的一名最優秀組員給予加分鼓勵。

“大班授課，小班研討”教學模式的具體實施方案為：教學過程分為兩個部分，理論授課和小班討論，根據課程內容交叉進行。以《管理溝通》為例，每個班同學數約為40--70人左右，其中理論課集中授課，討論課約占總體課時的40%-50%左右。

3.3 小組討論的具體實施方案

（1）小組討論時將班級按學號分為4-6人小組，按小組座位。按學號分座位是為避免同學寢室組合現象，可以促使大家進行班級不熟悉的同學之間的溝通，這符合《管理溝通》這門課程的精神。2、在第一上課的時候先讓每組同學選舉出組長，設計小組名稱，口號和LOGO設計，促使大家有團隊合作精神，形成小組概念。3、在進行討論課時小組間進行競爭，小組成員輪流回答問題，由其他小組成員進行點評。具體見表1-1。

（2）小組討論的具體考核方案

平時考核結合課堂表現，上課的形式有情境模擬、角色扮演、游戲合作等。課后作業有書面作業、音頻作業、視屏作業以及提交相關的課程學習準備資料，具體考核方案見表1-2。

這樣的方案能夠實際解決大班上課形式死板，氣氛僵化，老師學生講聽分離的狀況。在大班無法進行分割成小班上學的實際困境面前，進行“大班上課，小組研討“的形式，擺脫以往以教師講授為主，學生被動學習的模式，以期利用小組討論教學的模式使得每位同學能夠充分參與到課堂教學中，主動思考，在學習的過程中真正的體會到溝通這門課程的樂趣，能在小組溝通中學習到相關技能。也能使課堂學習氛圍活躍，在實際的操作討論中將理論知識進行運用。

浙江中醫藥大學濱江學院2014年度教育教學改革項目：項目號201424