讓課前三分鐘在小組合作中大放異彩

楊蘭蘭

（佛山市順德區(qū)大良順峰初級(jí)中學(xué) 廣東佛山 528300）

讓課前三分鐘在小組合作中大放異彩

楊蘭蘭

（佛山市順德區(qū)大良順峰初級(jí)中學(xué) 廣東佛山 528300）

在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，很多老師覺得課前三分鐘是可有可無的。利用的好的話，最多讓學(xué)生準(zhǔn)備好上課的教材和學(xué)習(xí)工具，復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容。利用的不好的話，吵吵鬧鬧就過去了。但是，我想通過課前三分鐘安排學(xué)生自己到講臺(tái)上講解數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的活動(dòng)讓這課前三分鐘最大化地發(fā)揮它的作用。課前三分鐘的活動(dòng)在小組合作這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，給學(xué)生提供了消化知識(shí)，拓展思維，自信表達(dá)，競爭合作的平臺(tái)。很多學(xué)生通過這個(gè)窗口找到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信和方法。

課前三分鐘 小組合作

你還在為課前三分鐘學(xué)生吵個(gè)不停而煩心嗎？你還在為學(xué)困生不主動(dòng)參與課堂而發(fā)愁嗎？你還在為中等生的徘徊不前而難過嗎？你還在為優(yōu)生的思維得不到拓展而手足無措嗎？那么，請你用好課前三分鐘。

新的教育理念，老師不再是課堂上的主人，滿堂灌的教學(xué)模式早已被淘汰。近年來，小組合作的學(xué)習(xí)模式在各類學(xué)校正如火如荼地展開。這樣的方式可以更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更加主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。洋思中學(xué)“以兵帶兵”的模式在全國范圍內(nèi)的推廣也說明小組合作的模式取得了很好的效果。對于一個(gè)40人左右的班級(jí)來說，采取組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則一般可以分成10個(gè)四人合作小組，每組一名組長，在組長的帶領(lǐng)下開展各類學(xué)習(xí)和競賽活動(dòng)。在這樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)下利用好課前三分鐘會(huì)取得更加意想不到的效果。

一、看活動(dòng)籌劃井井有條

每開展一個(gè)活動(dòng)，都要有詳細(xì)的計(jì)劃并且要有評(píng)價(jià)的方案。對于初中生來講，他們對學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的好奇，但是又希望在努力后有所收獲。所以我設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，每次課前三分鐘的活動(dòng)結(jié)束后讓每組派一個(gè)代表為中心發(fā)言人打分，由專人負(fù)責(zé)算出平均分。這樣輪回下來要保證每個(gè)同學(xué)都有上臺(tái)的機(jī)會(huì)，最后看哪個(gè)小組的得分最高，評(píng)選出一等獎(jiǎng)一名，二等獎(jiǎng)兩名，三等獎(jiǎng)三名。具體作法如下，按照小組的順序，每堂課前派一個(gè)小組的同學(xué)作為中心發(fā)言人，每個(gè)小組依次輪流。學(xué)生必須利用下課時(shí)間把題目寫在黑板上，待預(yù)備鈴響之后組織同學(xué)安靜下來開講，否則會(huì)影響稍后正常的教學(xué)，講解的同學(xué)要聲音洪亮，條理清晰，表達(dá)連貫，要讓教室里的每個(gè)同學(xué)聽到并聽懂。下面的同學(xué)可以當(dāng)場提問讓講臺(tái)上的同學(xué)解答。內(nèi)容不限，可以是一道題，可以是一個(gè)公式，也可以是自創(chuàng)的某種方法，甚至可以是某個(gè)數(shù)學(xué)名人的故事，只要與數(shù)學(xué)有關(guān)均可。講解結(jié)束后十個(gè)評(píng)委在事先準(zhǔn)備好的表格上打分，以10分作為滿分對當(dāng)天表現(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，要客觀公正。

二、見活動(dòng)開展如火如荼

經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，課前三分鐘活動(dòng)正式啟動(dòng)。每天的數(shù)學(xué)課前，不再是吵吵鬧鬧的一片，當(dāng)輪到某個(gè)小組派組員作為中心發(fā)言人時(shí)，這個(gè)小組可謂是全員參與，提前幾天進(jìn)行準(zhǔn)備，他們商量著如何選題，如何講解，如何解答其他小組成員提出的刁鉆問題等等。為了有更好的表現(xiàn)，有的同學(xué)在上臺(tái)前要在本組成員前進(jìn)行試講。這里有幾個(gè)不得不提的學(xué)生，他們的成長或許就是很好的見證。

案例一：游得成同學(xué)，性格內(nèi)向，不太愛和同學(xué)交流，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，字跡潦草。輪到他作為中心發(fā)言人的時(shí)候，他早早地把題目工工整整地寫在黑板上，原來他準(zhǔn)備講一道典型的計(jì)算題，求待預(yù)備鈴響起，他開始講解。可能是對自己不夠自信，也可能是第一次走上講臺(tái)當(dāng)“老師”，原本準(zhǔn)備好解題過程的他卻始終解答不出來，他的伙伴很著急，而其他小組同學(xué)卻有點(diǎn)幸災(zāi)樂禍的樣子。這時(shí)我鼓勵(lì)他說：“不要緊，慢慢來，一步一步檢查，相信你沒問題的。”他從第一步開始認(rèn)真檢查，原來是一個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)的錯(cuò)誤，看到他如釋重負(fù)的樣子，我開心的笑了，其他同學(xué)都報(bào)以熱烈的掌聲。雖然整個(gè)講解的過程還不是那么連貫，雖然他的聲音還不是很洪亮，但是同學(xué)們已經(jīng)感覺到他的進(jìn)步，我們相信他在下一次會(huì)有更佳的表現(xiàn)。接下來的整堂課，他聽的非常認(rèn)真，一改往日懶散的作風(fēng)，積極主動(dòng)參與到課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)，我也借此機(jī)會(huì)對他大力表揚(yáng)，堅(jiān)定了他學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在兩個(gè)星期后的期中考試中，他的數(shù)學(xué)考到了70多分，拿到試卷的一剎那，他激動(dòng)地?zé)釡I盈眶。一向不及格的他很難相信會(huì)取得如此大的進(jìn)步，其他同學(xué)都投以羨慕的眼神。而他的進(jìn)步也為那些在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上暫時(shí)落后的同學(xué)樹立了榜樣，主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度加上認(rèn)真的努力付出一定會(huì)收獲進(jìn)步的喜悅。

案例二：何美潼同學(xué)，典型的偏科，她的語文英語在班上數(shù)一數(shù)二，可是對數(shù)學(xué)卻沒有絲毫的興趣，所以她的數(shù)學(xué)成績總是在班上的中等水平，上不去，下不來，為此她的父母也很焦心。針對以上情況，我特地安排她當(dāng)評(píng)委，為其他表現(xiàn)的同學(xué)打分。自從當(dāng)上評(píng)委后，原本一上數(shù)學(xué)課就無精打采的她變得特別認(rèn)真。看著同學(xué)們在課前三分鐘越來越好的表現(xiàn)，她的心里癢癢的，我知道她不再討厭上數(shù)學(xué)課了。輪到她作為中心發(fā)言人，她沒有像其他同學(xué)一樣講解一道數(shù)學(xué)題，而是準(zhǔn)備了一個(gè)故事——木桶的故事。雖然這個(gè)故事很多同學(xué)都耳熟能詳，但是她結(jié)合自身的經(jīng)歷娓娓道來，指出了偏科的種種弊端，也談了談自己是如何“愛上了”數(shù)學(xué)。在擔(dān)任評(píng)委的這段時(shí)間，她融進(jìn)了課前三分鐘的每一分鐘，仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，計(jì)算可以鍛煉人的細(xì)心，證明可以培養(yǎng)人的邏輯，一題多解可以開拓人的思維，分類討論讓人考慮問題更加全面。她才發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)有這么多“可愛之處”。愛上了數(shù)學(xué)，學(xué)起來就沒那么困難，她本來資歷就不錯(cuò)，數(shù)學(xué)成績直線上升。學(xué)好了數(shù)學(xué)讓她的綜合實(shí)力躍居班級(jí)前列，同時(shí)也給那些目前仍存在偏科現(xiàn)象的同學(xué)敲響了警鐘。

案例三：胡曉，陳凱爍，王婷，黃銳澎，他們是班上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的佼佼者。這些學(xué)生的思維比較靈活，敢想敢做，又有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，并且暗地里總是在相互競爭。在我們學(xué)習(xí)證明（一）這一章時(shí)，胡曉在課前三分鐘出了一道題，此題來源于課后的一道習(xí)題：

如圖1，求證：（1）∠BDC>∠A；

圖1

（2）∠BDC=∠A+∠B+∠C

這個(gè)題需要利用到三角形外角的性質(zhì)定理，

關(guān)鍵是需要添加合適的輔助線。胡曉提出連接AD

并延長的輔助線作法，并給出了詳細(xì)的解答過程。

一個(gè)看似復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題迎刃而解。但是陳凱爍舉起了手說：“老師，我還有其他的辦法。”在我的默許下，他走上講臺(tái)，拿起尺子，延長BD，交AC于E，兩次利用三角形外角的性質(zhì)定理，再根據(jù)不等式的傳遞性，同樣可以解決。課堂的氛圍越來越熱烈，這時(shí)我聽到下面有同學(xué)說：“老師，也可以延長CD交AB于F。看來班上的很多同學(xué)已經(jīng)受到啟發(fā)，這種方法與陳凱爍的方法類似，只是看問題的角度不同而已。

第二天，輪到王婷作為發(fā)言人，她給出了一道這樣的題目：

如圖2，在△ABC中，BD平分∠ABC，CD平分∠ACB，求證∠B-

第三天，黃銳澎也不甘示弱，他給出了一道這樣的題目：如圖3，在△ABC中，BD平分∠CBF，CD平分∠ECB，求證∠B-

第四天，陳凱爍又給出了一道這樣的題目：

如圖4，BD是△ABC的內(nèi)角平分線，CD是△ABC的外角平分線，求證