基于任務型教學法的大學英語詞匯教學研究

盧杰

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基于任務型教學法的大學英語詞匯教學研究

盧杰

摘要：在大學英語教學中，詞匯教學是重要的組成部分。傳統(tǒng)的大學英語詞匯教學中，教學方法比較單一，教學效果比較差，學生缺乏學習的積極性，而在任務型教學法中，以學生為中心，將其應用在大學英語詞匯教學中，有利于充分調動學生的積極性，提升教學效果。在本文中，首先闡述了大學英語詞匯教學中存在的問題，隨之分析了任務型教學法在大學應用詞匯教學中的應用。

關鍵詞：任務型教學法；大學英語詞匯教學；應用

任務型教學法中，以學生為中心，著重培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新能力，與新課程改革中的素質教育目標比較接近。在大學英語詞匯教學中，盡管已經(jīng)依據(jù)新課程改革作出改變，但依然存在教學效果不佳的問題，為了解決當前大學英語詞匯教學中存在的問題，應用了任務型教學法，提升教學效果。

一、大學英語詞匯教學中存在的問題

在大學英語教學中，詞匯教學是重要的組成部分。《大學英語課程教學要求》中，明確的規(guī)定了大學應用詞匯的要求，在一般要求中，要求學生能夠掌握4795個單詞和700個詞組，在較高要求中，要求學生能夠掌握6395個單詞和1200個詞組，在更高要求中，要求學生能夠掌握7675個單詞和1870個詞組[1]。在所有的語言技能中，詞匯起著基礎性的作用，當學生掌握的詞匯量不足時，學生的聽說讀寫均會受到不同程度的影響。

當前，大學英語詞匯教學中主要存在以下幾個方面的問題：第一，教學方法落后，教師在進行詞匯教學時，依然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，即教師一味的講，學生一味的聽，師生之間缺乏互動性，而且學生在進行單詞記憶時，基本上都采用死記硬背的方式來進行，記單詞的目的也僅限于應付考試，這不但影響學生詞匯的掌握程度，也影響學生利用英語交流的能力；第二，教材缺乏先進性，教師選用的英語詞匯教材多為以前的版本，缺乏先進性，影響學生學習的興趣；第三，缺乏語境設置，教師在進行詞匯教學時，更傾向于向學生傳輸單個詞匯的知識，詞匯與詞匯之間未通過語境設置聯(lián)系到一起，導致學生運用詞匯能力比較差；第四，詞義籠統(tǒng)，教師在進行教學時，詞匯講解的手段主要是翻譯，導致學生對應英漢詞義時，籠統(tǒng)性比較強。

二、任務型教學法在大學英語詞匯教學中的應用

（一）明確任務

在任務型教學法中，關鍵性的一個步驟就是設計教學任務。教師在設計任務時，需要以具體的詞匯以及教學要求為依據(jù)，同時結合學生的學習能力和學習特點，保證任務設計的合理性與科學性。任務設計完成之后，教師需要將任務告知學生，向學生講解完成任務所需的知識，介紹任務要求，并將任務實施的步驟告知學生，從而保證學生完成任務的方向性與目的性[2]。比如在進行balance和stare教學時，教師首先將這兩個詞語的基本意思講解給學生，并告知學生學習任務。

（二）學生分析任務

學生獲得任務之后，對任務進行分析。在balance和stare教學中，教師首先向學生展示例句：When he put his hand on my arm for balance，people would stare.隨后，教師預留一定的時間讓學生對例句進行英漢互譯，接著，教師讓不同的學生來翻譯這個例句，并對學生的翻譯結果進行對比，最后，教師將例句的準確翻譯展示給學生，讓學生體會在例句的含義中，balance與stare的含義及用法有何不同之處。在教學過程中，學生通過教學任務，主動進行摸索與學習，獨立掌握詞匯的含義、用法等，同時，在于正確答案的對比中明確自身存在的問題，從而有針對性的進行彌補和改正，提升詞匯學習的效果。

（三）完成任務

通過教師發(fā)布任務以及學生分析任務，學生已經(jīng)清晰的了解了balance與stare的含義與用法。在大學英語詞匯教學中，僅僅是掌握詞匯的含義及用法是不夠的，還需要具備在實際的語境中運用詞匯的能力，實現(xiàn)活學活用[2]。對此，教師可在課堂上再次設置學習任務，教師創(chuàng)設一個恰當?shù)慕虒W情境，給出一段中文，讓學生將其翻譯為中文，并使用已經(jīng)學習的這兩個詞匯。教師布置完任務之后，鼓勵學生進行翻譯，學生翻譯的過程中，可以自己獨立完成，也可以與同學一起完成，可以查字典，也可以向教師詢問，這樣一來，學生翻譯的積極性就被充分的調動起來。此外，也可以培養(yǎng)學生之間相互幫助的良好品德。

（四）評價任務

學生完成教師布置的翻譯任務之后，教師要對學生完成的任務進行及時的評價，評價不能只局限于學生翻譯的對與錯，而是要綜合多種評價方式，提升評價的靈活性，在多元化的評價方式中，學生可以充分的認知自己的長處，發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，從而有針對性的彌補，并與其他學生之間相互幫助，取長補短，提升自身的語言能力。

綜上所述，在大學英語詞匯教學中，通過任務型教學法的應用，能夠有效地提升學生學習的積極性，調動學生學習英語詞匯的興趣，增強課堂效果，促使學生掌握更多的詞匯量，提升學生運用詞匯的能力，提高學生的英語水平，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王麗媛，焦凱杰.認知功能教學法背景下的大學英語“詞匯深度”教學實證研究[J].譯林(學術版)，2012，06：184-194.

[2]俞艷珍.傳統(tǒng)教學法和任務型教學法的差異與協(xié)同——基于大學英語教學視角[J].重慶科技學院學報(社會科學版)，2015，03：109-111+121.

[3]姜雪.大學英語教學運用任務型教學法的實踐研究——以《全新版大學英語》綜合教程為例[J].河北經(jīng)貿大學學報(綜合版)，2011，02：90-93.

（作者單位：河南警察學院）