農(nóng)村中班幼兒分享行為影響因素的分析

高麗芳

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農(nóng)村中班幼兒分享行為影響因素的分析

高麗芳

摘要：中國(guó)城鄉(xiāng)二元化分化較為嚴(yán)重，農(nóng)村與城市的差距在學(xué)前教育的問題上越來(lái)越嚴(yán)重。農(nóng)村幼兒的入園率也不盡如人意，主要表現(xiàn)：他們的玩具和吃過(guò)的食物遠(yuǎn)沒有城市孩子多，所以在實(shí)物和玩具面前農(nóng)村幼兒面前會(huì)顯得“小氣”。“小氣”不是太大的問題，但是一個(gè)幼兒如果不愿意與別人分享，家庭教養(yǎng)以及周圍環(huán)境的影響，很多孩子的分享意識(shí)較差，但是現(xiàn)代社會(huì)需要培養(yǎng)幼兒的分享行為獨(dú)占意識(shí)很強(qiáng)的人，是很難與他人形成良好的享行為，為將來(lái)的成長(zhǎng)有很重要的作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒；中班；分享行為

一、影響分享行為的因素

（一）內(nèi)部因素

根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特征，年齡較小的幼兒“本我”觀念較強(qiáng)，幼兒還不能很好的理解他人的需要和困難，不會(huì)對(duì)分享行為有準(zhǔn)確的認(rèn)知，所以很多分享行為的出現(xiàn)也是偶然的。因?yàn)樗麄冞€沒有形成穩(wěn)定的分享觀念，所以他們的分享行為也未能很好的表現(xiàn)出來(lái)。

（二）外部因素

1.家庭因素。俗話說(shuō)父母是孩子的第一任老師，可見父母對(duì)孩子的影響。而農(nóng)村的家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育相比城市家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育要低得多，大多數(shù)農(nóng)村的家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事，跟他們關(guān)系不大。所以孩子們分享行為的表現(xiàn)在一定程度上受父母的影響。

2.同伴因素。幼兒如果在班上有良好的同伴關(guān)系，與周圍的同伴友好相處，那他會(huì)覺得生活是美好的，人與人之間是可以信賴的，并因此愿意為他人做些什么；反之，同伴關(guān)系處理不好的，他的親社會(huì)行為會(huì)相對(duì)較差，從而出現(xiàn)拒絕分享、自私等行為。

3.大眾傳媒因素。大眾傳播媒介是社會(huì)傳遞文化和滲透道德價(jià)值觀的主要途徑。而幼兒選擇什么樣的動(dòng)畫片、電視等對(duì)幼兒的分享行為的性質(zhì)和具體形式都有重要的影響。那些反映人與人之間相互關(guān)心、幫助和關(guān)懷的故事及動(dòng)畫片能為幼兒學(xué)習(xí)和鞏固分享行為提供直觀、生動(dòng)的示范，有助于幼兒分享行為的培養(yǎng)。

二、分享行為的培養(yǎng)

面對(duì)這些案例，我們應(yīng)該怎么做呢？怎樣幫孩子培養(yǎng)好的分享行為習(xí)慣，幫他們建立起良好的親社會(huì)行為的能力呢？我覺得應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起：

（一）營(yíng)造一個(gè)溫馨的幼兒園環(huán)境，感受分享的快樂

在幼兒園教師要做一個(gè)有心的人，努力在班級(jí)中建立一個(gè)溫馨、和諧的環(huán)境，讓幼兒感受到在班集體這個(gè)大家庭中大家都是彼此關(guān)心、彼此互愛的。《幼兒園指導(dǎo)綱要》中指出：“環(huán)境是人賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會(huì)、心理?xiàng)l件的綜合，是兒童發(fā)展的資源。幼兒通過(guò)與環(huán)境的相互作用生成并開展活動(dòng)。”

1.良好的物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在中班的墻面環(huán)境布置中結(jié)合分享的主題，并且鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)的參與，進(jìn)行合作共同布置。比如墻面設(shè)計(jì)一顆樹，讓幼兒通過(guò)自己動(dòng)手塑造一顆分享樹，將他們喜歡的物品掛在樹上，讓一顆普通樹變成了一顆分享的樹。

2.良好的心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：和諧的師生關(guān)系。教師在幼兒心中有很高的地位，建立一個(gè)輕松、和諧、平等的師生關(guān)系有很重要的作用。教師的非語(yǔ)言行為，包括引導(dǎo)的話語(yǔ)和贊許的目光能夠使幼兒受到極大的鼓舞，進(jìn)一步強(qiáng)化分享行為。

（二）給幼兒樹立榜樣

常言道：家長(zhǎng)的一言一行會(huì)影響到孩子的健康成長(zhǎng)，孩子在幼兒階段所受到的教育直接關(guān)系到長(zhǎng)大成人之后的交際圈，現(xiàn)代社會(huì)要求人作為一個(gè)社會(huì)的人，要求與人為善，待人誠(chéng)懇，助人為樂等優(yōu)秀良好的品質(zhì)，家長(zhǎng)要以身作則，幫助孩子健康成長(zhǎng)，要培養(yǎng)幼兒的分享行為就需要家長(zhǎng)時(shí)刻以高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，老師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有很重要的影響，因此要做好示范才可以。他們可以嘗試和孩子們分享自己的東西，鼓勵(lì)孩子們拿一些東西出來(lái)分享，如一起玩他們的玩具、一起看他們的故事書，重要的是要讓孩子們親眼看到我們把他們的東西拿走，讓他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)和別人分享，進(jìn)而學(xué)會(huì)與其他小伙伴分享個(gè)體的游戲材料、食物等。當(dāng)幼兒能體驗(yàn)到分享帶來(lái)的樂趣之后，幼兒便會(huì)自覺產(chǎn)生分享的行為，從而模仿教師作出類似的行為，老師還可以多讓孩子看一些些反映人與人之間相互關(guān)心、幫助和關(guān)懷的故事及動(dòng)畫片，因?yàn)檫@能為幼兒學(xué)習(xí)和鞏固分享行為提供直觀、生動(dòng)的示范，讓幼兒在成長(zhǎng)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。

1.口頭語(yǔ)言。口語(yǔ)是日常生活中必不可少的內(nèi)容，在幼兒一日生活中占據(jù)重要的位置，幼兒的抽象思維能力也在進(jìn)一步的提升，口語(yǔ)能力的表現(xiàn)直接影響到分享行為的產(chǎn)生。這也是幼兒園教師應(yīng)當(dāng)作得事情，提升幼兒分享行為的能力。

2.肢體語(yǔ)言的強(qiáng)化。指教師運(yùn)用自己引導(dǎo)的話語(yǔ)、贊許的目光、微笑的面容、親切的點(diǎn)頭等，能使孩子受到極大的鼓舞，因而進(jìn)一步強(qiáng)化分享行為，使幼兒愿意更多地、自覺地做出分享的行為。如當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有分享行為時(shí)，教師可以采取向幼兒點(diǎn)頭、微笑、豎大拇指等方式，使幼兒在表?yè)P(yáng)中感受分享的樂趣。

（三）家園共育，強(qiáng)化幼兒的分享行為

家庭環(huán)境的溫馨與否對(duì)幼兒情感的影響很重要，我們要不斷的轉(zhuǎn)換家教的觀念，通過(guò)各種宣傳形式向家長(zhǎng)說(shuō)明身教言傳的重要性，家庭成員之間要有了好東西要和家人一起分享等等。

家園教育的一致性有利于培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。我們需要抽時(shí)間和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通幼兒的分享行為、也能通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)的模式向家長(zhǎng)宣傳如何培養(yǎng)幼兒良好分享行為和習(xí)慣的重要性，因?yàn)榻涣髟诩彝ソ逃锌梢耘囵B(yǎng)孩子的分享行為、當(dāng)然也可以在幼兒園組織一些有關(guān)分享行為的親子活動(dòng)等方式來(lái)達(dá)到家園共育。讓家長(zhǎng)也參與到培養(yǎng)孩子的分享行為中來(lái)，共同幫助孩子成長(zhǎng)。

三、結(jié)論

綜上所述，中班幼兒分享行為的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，而是一個(gè)潛移默化的過(guò)程：

首先要考慮兒童自身的心理成熟因素，中班兒童相比較小班兒童他們的身體、才智迅速增長(zhǎng)，活動(dòng)量也在增加，對(duì)事物的敏感性也在提升，但是其道德的認(rèn)知水平還是處于相對(duì)低級(jí)的階段，因此要從幼兒自身所具備的條件說(shuō)起。其次，還需要考慮來(lái)自社會(huì)方面的影響因素，創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，讓幼兒能夠快樂成長(zhǎng)，作為學(xué)校要讓教師成為一個(gè)引路人，幫助幼兒在分享行為產(chǎn)生之時(shí)能夠積極的進(jìn)行強(qiáng)化并且進(jìn)一步的改善。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭力平.學(xué)前兒童分享行為的差異性研究及啟示[D].華東師范大學(xué)碩士論文.2009.05.

（作者單位：呂梁學(xué)院教育系）

作者簡(jiǎn)介：高麗芳（1985-），女，漢族，山西省柳林縣人，碩士，單位：呂梁學(xué)院教育系，助教。