尊重幼兒學習特點 讓教學更有效

華南師范大學教育科學學院教授 袁愛玲

尊重幼兒學習特點 讓教學更有效

華南師范大學教育科學學院教授 袁愛玲

今天我想主要從幼兒教育的角度，談一下如何才能讓我們的孩子輕松快樂、高效率地學習。

要想讓孩子輕松快樂、高效率地學習，必須尊重孩子學習的特點和規律。那么，孩子的學習和成人的學習究竟有什么不同？我將圍繞以下兩個方面：幼兒是如何學習的、幼兒學習有哪些類型，進行一一講解。

一、幼兒學習的特點

1.幼兒總是在積極主動、不斷地適應著日益復雜的自然環境和社會環境，適應就是學習。

適應力就體現了孩子的學習力，學習力越強的孩子，他的適應力就越強。孩子在不同的環境下做出不同的反應，這說明他在學習在適應。如果把孩子緊緊地限制在一個狹小的自然空間、社會空間中成長的話，勢必會影響其環境適應力。為了提高孩子的學習力，一定要多讓孩子接觸各式各樣的環境和情境、現象，這也是一種非常重要的學習。但由于受現實環境的影響，很多孩子不可能接觸那么多的現實情境，而互聯網技術、三維技術、虛擬現實技術等為我們提供了一個有效的途徑。

孩子的適應是過程性的，這就需要成人有耐心地等待。現在有許多家長和教師總抱怨孩子磨蹭，不停地催促“快”，這是以成人行動的速度來衡量和要求幼兒，其實這就是一種不尊重。幼兒的“慢”除了有生理不成熟的原因外，還有其必然的理由。這是他們需要的速度，在“慢”的過程中，他們有自己細細的觀察，慢慢的品味，快快的積累和成長。

2.幼兒是好奇的，對感官刺激十分敏感，因而幼兒的學習也是敏感地進行著。

憑借著這個好奇心，孩子的五個感官就會積極主動地對相應的刺激進行接受，就好像一個接收信息的端口。如果其五個感官同時都能接受到相應的刺激，學習效果則最佳。

3.幼兒常常是積極地、自發地游戲，對于幼兒來說游戲就是學習。

因為自發游戲中有天馬行空的自由想象；有個人意志的充分彰顯；有探索未知的魅力；有嘗試錯誤和失敗的自由；無功利性目標的壓力……

自發游戲實質是幼兒用了自然賦予他們的能力和“自然取勝”的一種學習機會。對兒童游戲的過度控制和過度組織將限制兒童使用自己的語言游戲的能力，減少兒童在游戲中發現、探索、解決問題以及與同伴交往的機會。因此，我們反對兩個極端的傾向：一種是教師對兒童游戲消極旁觀、放任自流；另一種是教師在兒童游戲中過多干預、過多指導。把握好尺度是教育的最高境界，干預和指導應以尊重兒童為前提。

4.幼兒學習是靠物質（刺激）定位或調節的。幼兒操作就是學習，而且是一種幼兒深感快樂的學習。

幼兒只有在行動中、了解問題的過程中、探索事物的過程中，才能找到最大的樂趣，實現成長。他們正是在這樣的操作或擺弄物體的活動中不斷探索發現著、萌發著創造的意識和欲望，逐漸增強著自我創造、自我表達、自我探索的欲望和能力。同時也在認識和確認著自己的存在。我們的任務是給幼兒提供豐富的、優質的刺激。

神奇的是，在大腦迅速發展的0-6歲階段，如果接受到豐富而優質的感官刺激就會增強幼兒大腦的學習力。適宜的刺激會引起嬰幼兒自動吸收，如同植物得到了充足的陽光、水分、肥料自然會茁壯成長一樣。我們根本無需教導植物這樣或那樣吸收營養，因為它們有自然賦予的吸收力和吸收方式。我們的教育教學本質上就是提供“充足的陽光、水分、肥料”，并尊重他們的吸收力和吸收方式的過程。

5.幼兒學習是興趣和情緒主導而不是目的主導的。他有興趣就學，沒興趣就學不好。因此，幼兒教育中內容吸引人最為重要。

6.幼兒對人、對交朋友頗感興趣，他們與人交往就是學習。因此人與人的互動對孩子更為重要。

7.幼兒學習的內容不僅僅是知識技能，而且需要學習形成習慣、態度和價值觀；需要學習自控、自信、自尊、獨立等大量非智力品質。

8.幼兒學習的過程是富有想象力和表現力的。讓孩子在實際生活中解決問題，例如在學習光和影子問題時，把孩子們帶到戶外讓他們親身體驗光與影子的關系，在游戲中學習。直至發展到體驗燈光與影子的關系，如何做出各種影子的圖形等。

9.幼兒的學習方式是多種多樣的。主要有以下一些方式：游戲學習、探索學習、交往學習、觀察模仿學習、操作學習、閱讀學習（繪本）。

我們應該尊重、重視并鼓勵幼兒充分利用這些學習方式，這樣才能獲得全面發展所需的一切“營養”。我們不能窄化幼兒的學習，僅僅支持閱讀學習；更不能把學習的目的僅限于獲取知識或智力發展。

幼兒的學習類型主要有：發現學習與接受學習、機械學習與意義學習、維持學習與創新學習、體驗式學習與學術學習、情景學習與抽象學習、合作學習與獨立學習、自主學習與他主學習等。

新時代我們提倡的學習是：終身學習、創造性學習、自主性學習、結構性學習、多元學習、超前學習、高效學習。

二、幼兒的學習效果

決定幼兒學習效果的“三大問題”是：學習心理、學習習慣、學習方法。

影響幼兒學習狀態的“五大關系”：與父母、與老師、與同伴、與自我、與學科。

現代教學論已跳出傳統的填鴨式、杯桶式教學的框框，走向了開放和生成的新教學觀——建構主義的（活動教學觀）、人本主義的教學觀。

那么，有效的教育教學活動應該具備怎樣的特征？

1.主動性

幼兒知識的產生，既不是來自幼兒，也不是源于物體，而是產生于幼兒與物體的互動中。學習既是學習者已有知識與新信息相互作用的過程，又是學習者與學習情景相互作用的過程。

2.內部動機性

兒童的多種需要：需要被關注、需要游戲、需要信任、需要同伴（同齡或異齡的）、需要自由、需要尊重、需要玩具、需要愛（愛與被愛的需要）、需要分享情感、需要傾述、需要表達等等。

3.多樣性

加德納多元智能理論指出，每個孩子都是獨一無二的。如果一個孩子不像其他孩子那樣喜歡表現，他喜歡在一旁觀察，但你希望他更活潑、更大膽，于是一個偉大的思想家消失了；一個孩子不像其他孩子那樣安靜聽話，他喜歡蹦來跳去地到處探索，但你希望他更加謹慎有禮，于是一個天才的科學家消失了……

我們都承認每個孩子的稟賦是不同的，打一個比方，有的孩子是烏龜型的，有的是兔子型的，還有的是猴子型的，如果我們只提供水塘型的教育，那么占便宜的只有烏龜，兔子和猴子的天賦就無法顯露。因為，他們失去了草地和森林式的教育，必然會落得平庸。表面上公平的教育，實則是極其不公平的。

我們的教育教學一定要具備多樣性，這樣才能使各種稟賦的幼兒各取所需，均有平等的發展機會。

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）要求，既要準確把握幼兒發展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發展連續性進程上的個別差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》呈現的發展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。

4.互動性

我們應樹立以學定教的理念。幼兒是天生的學習愛好者，其有學習的自由與成長的權利。幼兒的學習方式是多種多樣的，成人應該尊重幼兒的各種學習方式，并盡力減少對學習過程的控制，成人的主要任務是為他們提供相應的機會和條件，否則無法很好地滿足幼兒自由發展的需要。

總而言之，教育者的首要任務是激發生命，讓生命自由發展，教育培養的方向是“精神”而非“技巧”；教育的目的不僅是對信息知識的占有，也不僅是對工作技巧的訓練，而且是對心靈的提升！