基于B－learning促進(jìn)大學(xué)課程教學(xué)成效研究*
——以《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為例

閆英琪

（蘭州城市學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

基于B－learning促進(jìn)大學(xué)課程教學(xué)成效研究*
——以《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為例

閆英琪

（蘭州城市學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

探索傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)混合互補(bǔ)的大學(xué)《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)模式，順應(yīng)了大學(xué)課程要求提出的高校教育改革與創(chuàng)新潮流。為了更有效地開(kāi)設(shè)課程、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，作者重點(diǎn)設(shè)計(jì)了混合式學(xué)習(xí)方案，并且基于KINGGOSOFT網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)實(shí)施，分析在B－learning促進(jìn)下學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為、知識(shí)技能、學(xué)習(xí)方式的變化。通過(guò)調(diào)查分析、實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，采用混合式教學(xué)普遍提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且在一定程度上提升了其專業(yè)認(rèn)知水平。

B-learning；政治經(jīng)濟(jì)學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課程；T檢驗(yàn)

一、引言

B-learning，即混合式學(xué)習(xí)，是把面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)地整合，以達(dá)到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式。［1］其主要思想是把傳統(tǒng)教與學(xué)的優(yōu)勢(shì)和E-learning的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為認(rèn)知主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。［2］

B-learning實(shí)現(xiàn)了各種學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求，使學(xué)習(xí)成本和學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化。［3］筆者認(rèn)為，在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代B-learning使得教與學(xué)呈現(xiàn)多元化方式，在很大程度上將會(huì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

大學(xué)《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》不僅是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)、核心課程，而且也是其它一些專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程?！墩谓?jīng)濟(jì)學(xué)》課程內(nèi)容枯燥、抽象，知識(shí)點(diǎn)邏輯性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)單調(diào)乏味。如何讓學(xué)生充分理解、掌握這些晦澀的知識(shí)點(diǎn)，并幫助學(xué)生運(yùn)用政治經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行透徹、精確的分析是筆者一直以來(lái)都在思考的問(wèn)題。

筆者通過(guò)B-learning方式設(shè)計(jì)《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，創(chuàng)新課程體系，探索網(wǎng)絡(luò)支持的多種教學(xué)策略及多元化評(píng)價(jià)方式；并在B-learning支持下實(shí)施教學(xué)方案，于2013學(xué)年第一學(xué)期在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中進(jìn)行實(shí)證研究，驗(yàn)證B-learning支持下的一系列教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際成效。

二、B-learning促進(jìn)的《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.平臺(tái)選擇

為了適應(yīng)高校教學(xué)改革的實(shí)際需要，蘭州城市學(xué)院教務(wù)處購(gòu)買了由湖南青果軟件有限公司開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)——“KINGOSOFT平臺(tái)”。KINGOSOFT平臺(tái)能夠?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)提供全面的支持，為混合式學(xué)習(xí)的開(kāi)展與實(shí)施提供了便利條件。［4］

2.教學(xué)分析

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)確定

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定具有非常重要的意義。在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下，只有通過(guò)目標(biāo)的確定才能將抽象的教學(xué)意圖轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在筆者設(shè)計(jì)的B-learning促進(jìn)的教學(xué)中，主要采用布盧姆2001版的認(rèn)知目標(biāo)分類理論確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師首先分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)內(nèi)容屬于哪一類知識(shí)；然后確定在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)；最后根據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)，選擇最佳的學(xué)習(xí)活動(dòng)類型。

（2）學(xué)習(xí)者特征分析

《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)對(duì)象主要是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)剛進(jìn)大學(xué)的一年級(jí)新生，既有理科生也有文科生。理科生在中學(xué)階段沒(méi)有學(xué)習(xí)《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》的任何內(nèi)容；文科生僅學(xué)習(xí)了商品的有關(guān)內(nèi)容，并且相對(duì)比較膚淺。剛進(jìn)校的學(xué)生信息素養(yǎng)參差不齊，這勢(shì)必會(huì)影響網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教學(xué)活動(dòng)，所以設(shè)計(jì)E-learning下的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)一定要考慮操作要簡(jiǎn)單易行。

3.教學(xué)方案設(shè)計(jì)

（1）學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

在混合式教學(xué)過(guò)程中，我們完全采用項(xiàng)目組自己開(kāi)發(fā)的立體化教材進(jìn)行教學(xué)。本次研究開(kāi)發(fā)的立體化教材包括：紙質(zhì)教材與習(xí)題冊(cè)、配套多媒體教學(xué)光盤（單機(jī)版）、基于KINGOSOFT網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程。多樣化的教學(xué)資源為教師的教學(xué)提供了方便，利用這些教學(xué)資源可以更靈活地開(kāi)展教學(xué)，教師可以播放多媒體教學(xué)光盤開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容的講授，也可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。多樣化的教學(xué)資源同樣可以為學(xué)生提供更有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式選擇學(xué)習(xí)資源，離線時(shí)選擇紙質(zhì)教材與單機(jī)版的多媒體教學(xué)光盤學(xué)習(xí)，在線時(shí)登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)組織設(shè)計(jì)

在B-learning支持的學(xué)習(xí)中要根據(jù)不同的內(nèi)容采取不同的學(xué)習(xí)組織形式。在課堂學(xué)習(xí)中，教師向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)要點(diǎn)，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，必要時(shí)進(jìn)行師生互動(dòng)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)；在E-learning學(xué)習(xí)中，主要采用個(gè)人自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)迷茫時(shí)予以指導(dǎo)。在混合環(huán)境下，學(xué)生既可以在線，也可以離線自主學(xué)習(xí)。

①在線學(xué)習(xí)與離線學(xué)習(xí)

在B-learning支持下，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。因?yàn)榱Ⅲw化教材能夠?qū)旌蠈W(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的支撐，學(xué)生不僅可以在線時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，還可以在離線時(shí)利用紙質(zhì)教材和多媒體教學(xué)光盤進(jìn)行離線學(xué)習(xí)。

②教師課堂講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)已經(jīng)不再是學(xué)生接受知識(shí)的重要渠道。在混合式教學(xué)中，更多地采取了課堂講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，但是課堂教學(xué)的主體已經(jīng)由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，學(xué)生在課堂中也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者其他材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師則由課堂的主宰者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的助學(xué)者。

③小組協(xié)作學(xué)習(xí)與個(gè)人自主學(xué)習(xí)

本次研究采用KINGOSOFT平臺(tái)提供多種形式的分組，并且提供組內(nèi)的協(xié)作學(xué)習(xí)，混合學(xué)習(xí)活動(dòng)中的共同體由學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)伙伴和師生共同構(gòu)成。

在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中要求學(xué)生針對(duì)某一學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)協(xié)作學(xué)習(xí)，首先要求他們先對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，然后利用網(wǎng)絡(luò)搜索學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)深入研究，達(dá)到深刻理解與掌握，最后小組分享，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在自主學(xué)習(xí)遇到迷惑時(shí)，學(xué)生可以向同伴或者老師發(fā)出求助。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)主體多元性。在教學(xué)過(guò)程中有促進(jìn)自我反思的學(xué)生自評(píng)、培養(yǎng)合作互助的學(xué)伴互評(píng)和具有權(quán)威和指導(dǎo)性的教師評(píng)價(jià)等形式。

4.教學(xué)方案實(shí)施

在《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，筆者將設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)方案的教學(xué)組織分析，主要采取以下幾種教與學(xué)的方式：

（1）教師講授和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

課堂與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)都是教師開(kāi)展教學(xué)的場(chǎng)所。在課堂教學(xué)中，教師不僅向?qū)W生傳授基本知識(shí)點(diǎn)，還可以針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不同的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如對(duì)“剩余價(jià)值”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，主要采取Webquest法進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。教師首先要簡(jiǎn)單講解Webquest法的具體實(shí)施，然后設(shè)計(jì)小組任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將學(xué)生分為“資本家”和“工人”兩個(gè)小組，對(duì)“剩余價(jià)值”的來(lái)源及計(jì)算進(jìn)行探究。在整個(gè)教學(xué)實(shí)施中，教師仍然是教學(xué)活動(dòng)的組織者和管理者。學(xué)生在教學(xué)實(shí)施中也是學(xué)習(xí)的主體，他們積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，小組協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)

基于已經(jīng)開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生可以登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)中，教師已經(jīng)上傳了所有教學(xué)內(nèi)容的視頻錄像，學(xué)生對(duì)課堂中沒(méi)有聽(tīng)明白的知識(shí)點(diǎn)，還可以點(diǎn)擊視頻進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)。

《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程與時(shí)事緊密聯(lián)系，教師通過(guò)電子書(shū)工具制作了豐富的時(shí)事案例，學(xué)生通過(guò)瀏覽電子書(shū)觀看大量案例，并嘗試分析案例，然后點(diǎn)擊鏈接查看結(jié)果，以提高分析能力。KINGOSOFT課程平臺(tái)提供了大量交互工具，如論壇、博客等。利用這些工具，學(xué)生可以針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)展在線討論，或者以小組的形式開(kāi)展組內(nèi)討論，并將討論結(jié)果發(fā)布在論壇上，進(jìn)行組間討論。

（3）學(xué)生利用多媒體教學(xué)光盤學(xué)習(xí)

除了利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以利用已經(jīng)開(kāi)發(fā)的多媒體教學(xué)光盤進(jìn)行線下學(xué)習(xí)?；凇按髮W(xué)《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》混合教學(xué)模式研究與實(shí)踐探索”項(xiàng)目，筆者和項(xiàng)目組人員共同開(kāi)發(fā)了《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)光盤。教學(xué)光盤按照課程要求劃分章節(jié)，各章節(jié)脈絡(luò)清晰，各個(gè)子模塊間有一定的獨(dú)立性，形成一個(gè)由淺入深、遵循政治經(jīng)濟(jì)學(xué)要求的體系。

光盤采用多媒體技術(shù)，充分利用多媒體文字、圖形，動(dòng)畫(huà)、視頻等特點(diǎn)，并使之結(jié)合起來(lái)應(yīng)用于教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中從圖形、視頻等多個(gè)層次感受教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了系統(tǒng)輔助教學(xué)的效果。

三、B-learning促進(jìn)的課程實(shí)施成效分析

1.實(shí)施過(guò)程

在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，將經(jīng)濟(jì)系13級(jí)兩個(gè)平行班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。131班（54人，以下簡(jiǎn)稱1班）為對(duì)照班，在多媒體教室授課，采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法進(jìn)行授課；132班（45人，以下簡(jiǎn)稱2班）為實(shí)驗(yàn)班，在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房授課，一人一機(jī)，機(jī)房配備“紅蜘蛛”授課軟件、投影儀，采用B-Learning支持下的混合式教學(xué)方式進(jìn)行授課。

2.實(shí)施成效分析

為了得出準(zhǔn)確的分析結(jié)果，筆者主要借助學(xué)生學(xué)習(xí)考核進(jìn)行數(shù)據(jù)的回收與統(tǒng)計(jì)。學(xué)習(xí)考核主要分為兩部分：平時(shí)成績(jī)（30%）＋期末成績(jī)（70%），平時(shí)成績(jī)由出勤率、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)等因素構(gòu)成。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班的平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)等因素分析，客觀評(píng)價(jià)教學(xué)成效。實(shí)驗(yàn)一個(gè)學(xué)期后，我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的多項(xiàng)學(xué)習(xí)因素及成績(jī)進(jìn)行匯總分析，具體如下：

（1）兩個(gè)班的學(xué)習(xí)狀況及效果對(duì)比分析

①兩個(gè)班的出勤率對(duì)比分析

對(duì)兩個(gè)班的出勤率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，1班（對(duì)照班）的出勤率為92.8%，小于2班（實(shí)驗(yàn)班）的98.8%。

②兩個(gè)班的平時(shí)作業(yè)成績(jī)對(duì)比分析

對(duì)兩個(gè)班的平時(shí)作業(yè)成績(jī)進(jìn)行頻數(shù)分析、描述性統(tǒng)計(jì)分析和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析，得出結(jié)果如表1和表2所示。

表1 平時(shí)成績(jī)頻數(shù)表

從表1中可以看出，1班（對(duì)照班）平時(shí)成績(jī)不及格有2人，2班（實(shí)驗(yàn)班）沒(méi)有不及格的學(xué)生；1班（對(duì)照班）平時(shí)成績(jī)優(yōu)秀有6人，2班（實(shí)驗(yàn)班）高達(dá)22人。

從表2中可以得到1班（對(duì)照班）和2班（實(shí)驗(yàn)班）的平時(shí)成績(jī)均值分別為1.59和2.38，2班平時(shí)成績(jī)明顯高于1班。

表2 平時(shí)成績(jī)統(tǒng)計(jì)量

③兩個(gè)班的期末成績(jī)對(duì)比分析

對(duì)兩個(gè)班的期末成績(jī)進(jìn)行分析，得出結(jié)果如表3和表4所示。

表3 期末成績(jī)頻數(shù)表

表4 期末成績(jī)統(tǒng)計(jì)量

從表3中可以看出，1班（對(duì)照班）期末成績(jī)不及格、及格的學(xué)生人數(shù)均多于2班（實(shí)驗(yàn)班）學(xué)生人數(shù)，而良好和優(yōu)秀的學(xué)生人數(shù)均低于2班（實(shí)驗(yàn)班）學(xué)生人數(shù)。

從表4中可以得到1班（對(duì)照班）和2班（實(shí)驗(yàn)班）的期末成績(jī)平均值分別為72.59和81.16，1班期末成績(jī)明顯低于2班。

（2）B-Learning支持下的學(xué)習(xí)效果分析

我們對(duì)參與B-Learning支持的教學(xué)班級(jí)132班發(fā)放問(wèn)卷45份，回收問(wèn)卷45份。

①學(xué)生對(duì)課程的滿意度調(diào)查

通過(guò)對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡本課程的人數(shù)達(dá)到了64.55%，而不喜歡課程的人數(shù)僅僅有4.93%。學(xué)生普遍認(rèn)為本課程內(nèi)容實(shí)用、教學(xué)形式新穎，可以自主學(xué)習(xí)，自由發(fā)揮空間大。通過(guò)深入課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有大幅度的提高，課堂氣氛輕松愉快，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。

②學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化

除了課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)也表現(xiàn)得積極主動(dòng)。有85%的學(xué)生能夠利用光盤和網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生中，每周在課程平臺(tái)上的學(xué)習(xí)次數(shù)平均達(dá)到3－5次。

③學(xué)生綜合能力的變化

通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)采用多重響應(yīng)分析，如表5所示，測(cè)試共設(shè)4個(gè)選項(xiàng)，可多選。其中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)求助勾選了33人，占68.8%，對(duì)問(wèn)題無(wú)視的學(xué)生只有1人。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)求助方式發(fā)生了較大的變化，交流討論的頻率大大提高了，并且不再是單純地去請(qǐng)教老師和同學(xué)，而是更多地求助于網(wǎng)絡(luò)。

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1673-8454（2015）06-0065-04

甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度課題“大學(xué)《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》混合教學(xué)模式研究與實(shí)踐探索”（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS ［2011］GHBG014）；蘭州城市學(xué)院2010年度教學(xué)研究項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2010-18）。