讓初中數學課堂教學回歸本色

居紅蘭

【摘 要】文章針對新課改下數學課堂教學的新、奇、趣的普遍現象，提出：在初中數學教學應問題多一點、思考探究多一點、能力提高多一點等的前提下，再追求課堂的新、奇、趣，否則，課堂教學就會出現“失真”現象。本文結合具體實例，談談數學課堂教學的回歸本色的具體舉措。

【關鍵詞】初中數學；問題；思考；探究；實踐活動

在新課改的實施和全面推進下，課堂教學追求形式之風成為不少課堂的低效、無效的主要誘因。許多教師為了追求課堂教學的新、奇、趣，極盡渾身解數使課堂教學迎合新課改的主題，一味追求形式，使課堂教學就像一幅藝術品，極具觀賞性。小組合作頻頻開展、情境創設層出不窮、學習興趣調動得淋漓盡致。可是，轟轟烈烈的課堂背后，審視我們的教學，形式多了些、花架子多了些、問題少了些、交流少了些、能力提高少了些。

因此，呼吁數學教學的本色的回歸有重要意義和實踐意義，回歸本色，課堂教學實實在在，才是有效課堂。追求新、奇、趣的同時，追求“實”才是數學教學的真諦。

一、情境少一些、問題多一些

情境教學固然可以給學生創設生動、直觀、妙趣橫生的氛圍，數學新課程標準也明確指出數學教學應注重情境的創設，從學生的實際、生活實際、教材實際出發，創設生動、富于情趣的情境，有助力學生思維，激發學習興趣，喚醒思維。但教師往往挖空心思布景設情，結果卻不如人意。因此，情境的創設適可而止，起到一定的效果就可以，并不是多多益善，也絕非越新、越奇、越趣才好，只有適合才是最好。

如學習《軸對稱圖形》時，一位教師設計了很多的情境：展示北京天安門的正門的圖片、展示斯里蘭卡的塑雕圖片、展示印度的泰姬陵的壯觀、展示法國的埃菲爾鐵塔的高聳、展示加拿大國旗的對稱、展示澳門特區的區徽、展示戲劇中的各種臉譜、展示各種車標的精美設計、展示翩翩起舞的花蝴蝶的圖片等等，如此眾多的情境，的確吸引了學生們的眼球，但如此眾多的圖片，也使學生應接不暇。

其實，為了展示生活中的對稱美，未必非得展示如此多、面面俱到，只要能說明問題就可以了。如展示翩翩起舞的花蝴蝶的圖片，讓學生觀察蝴蝶的特征，用繪畫功能，從蝴蝶的正中間畫一個豎線，引發學生的注意：仔細觀察，直線兩邊的圖形能完全重合嗎？簡單的情境，一語中的的問題提出和引導，直接將教學的主題一覽無余地展示給學生，吸引學生動起來，投入到學習中。

一個好的問題情景具有延續性，衍生性，教學時，這一個情境可以起到貫穿教學始終的作用，否則，多而華麗的情境給人一種華而不實之感。

二、低效活動少一點，思維感悟多一點

在踐行陶行知先生的“教學做合一”的理念的同時，注重思維品質的訓練、增加思考感悟環節。課堂活動雖然可以調動學習的積極性、主動性，讓學生感受到體驗學習、探究學習的快樂，使學生感受到數學學習并不是枯燥乏味，而是其樂融融、美妙至極的事情。

但在教學中，往往學生“手動”而“心未動”：操作活動多了，而思考感悟少了。

如學習《軸對稱圖形》時，教師讓學生做個風車的活動，毋庸置疑，這一活動的開展，體現的是做中學、學中做，但仔細回味這個環節，只有“做”才能真正實現“學”嗎？這個“做”無疑是低效的行為，因為做個風車耗時間，目的就是為了驗證風車是軸對稱圖形，根據這一特點，而制作風車，意義不大。但如果在學生了解了軸對稱圖形的意義、特征之后，開展一個“益智”游戲——“猜一猜、想一想”活動：在藝術字中，很多是軸對稱圖形的字，你能想出來一些嗎？學生們想出許多漢字：日、工、苗、品、非、本、木、林、森、口、田、由、申、甲等，有的想出許多英語字母也是軸對稱圖形，如A、B、C、D、E、H、I、K、M、O、T、U、V、W、X、Y等，顯然，通過這個游戲的開展，學生們放飛了思維，心動、意動、課堂隨之也動了起來，彰顯活躍的氣氛，樂學的氛圍。

三、問題力避空而泛，交流多一些

思維始于問題，巧妙設計問題是促進師生間交流的紐帶。教育家說過：教學的藝術在于巧妙地問、巧妙地答。提問越有技術含量，越能激發學生的思維和創造力。但教學中，不乏隨心提問的現狀，教師隨心所欲提問，學生漫不經心、無需思考的回答，看似即問即答，師生配合天衣無縫，但少了些問題的深入思考和仔細探究，不利于創新思維的提升，創新思維的培養。

1.開門見山地問

在新授課前，教師一般都會復習提問，以實現“溫故而知新”。此時，開門見山而提問未免不是高效之舉。如“全等三角形的判定定理是什么？”、“如何解方程？”、“完全平方公式有哪些？”、“一元二次方程的公式法求解的根的公式是什么？”、“什么是軸對稱圖形？”等，這些提問，直接是對知識的關注，了解學生的掌握情況，如果這個環節，再用情境法、游戲法、故事法等，未免不使課堂顯得臃腫。

2.創設情境而問

創設情境而提問，容易捕捉學生的注意力。如學習有理數的乘方時，用一張0.01mm的紙張反復對折，邊對折邊問：如果折32次，將有多厚？在學生們自由猜測之后，教師的“學習了乘方，就可以計算出來，對折32次之后的厚度”深深吸引學生的學習興趣，產生濃厚的興趣。

此外，教師的窮追不舍地問、層次分明地問，都可以起到引發學生思考、討論、交流的目的。

總之，在課堂改革的大潮中，我們應關注什么、堅守什么、又該舍棄什么等都是我們不容忽視的部分，我們不應該追尋華而不實、冠冕堂皇的桂冠、不能心安理得地進行著不著邊際的活動，在教學中，去偽存真、去虛求實、讓數學的那份質樸還原給數學教學，讓數學教學返璞歸真。

【參考文獻】

[1]楊振宇.初中數學問題教學中學生思維能力培養策略管窺[J].考試周刊，2011年77期

[2]楊宇峰.課堂教學“三部曲”——初中數學有效教學策略研究[J].新課程·中學，2014年6期

（作者單位：江蘇省海安縣李堡鎮初級中學）