新媒體背景下大學英語聽力自主學習模式實踐及研究

曾志宏

（燕山大學外國語學院，秦皇島 066004）

新媒體背景下大學英語聽力自主學習模式實踐及研究

曾志宏

（燕山大學外國語學院，秦皇島 066004）

【摘 要】本項目在網絡多媒體聽力教學的基礎上，利用手機學習軟件及通訊軟件等新媒體，力圖進一步補充并完善網絡環境下的大學英語自主學習模式，實施個性化聽力教學，從而提高大學英語教學的效果。

【關鍵詞】大學英語 大學英語聽力 自主學習 新媒體

一、研究背景

進入21世紀以來，大學英語教學改革是以推進教育信息化進程為特征，建立以計算機網絡技術為支撐的英語教學新模式。相對于傳統的以教師講授為主的單一課堂模式，網絡教學模顯著地提高了聽力教學質量，但網絡多媒體教學主要局限于各個出版社搭建學習平臺，聽力數據庫有限，個性化也不足，時空上也有局限。

隨著智能手機等新媒體在大學中的普及，手機學習軟件也日益為大學生所熟悉和使用。與此同時，大量手機英語學習軟件也被開發出來，主流的英語學習網站都開發了相應的手機應用軟件，以便捷低廉的方式提供了豐富多樣的英語聽力材料，使得個性化聽力教學以及聽力自主模式的培養提供了豐富的材料保證。

二、實踐過程

（1）調查摸底。教師設計問卷調查對學生的英語學習情況進行摸底，調查的內容主要包括：學生聽力水平評估、聽力學習動力、已使用聽力材料、聽力偏好、聽力策略、智能手機使用情況等。摸底情況將為聽力自主學習實施提供依據。

（2）聽力軟件的選擇。師生共同搜索手機聽力軟件，在進行適用之后，對軟件的特點進行總結，內容包括：軟件的易用程度、內容的豐富性、材料的難度及準確性等，之后將軟件在班級范圍內進行分享，并集體選定幾款軟件供全班使用。

（3）學習任務的確定。聽力學習任務分為精聽材料和泛聽材料。精聽材料由教師和學生商量后確定統一。泛聽材料要點在于要廣泛，聽力材料不統一指定，學生根據自己的興趣及聽力水平自行選擇聽力內容。

（4）班級分組及監督。自主學習的難點之一就在于如何有效跟進學生的聽力進度，加以督促。在本次研究中，主要通過分組學習的方法進行。學生在自愿的前提下，由教師將不同層次、不同能力水平的學生分以四個人一組，將班級的學生分成若干小組。小組內必須有明確的分工，小組長負責跟進和記錄小組成員的學習進度，并向教師進行報告，教師則進行必要的跟蹤。

（5）課堂的互動。課堂是對學生課后自主學習任務的反饋和有力督促手段。在課堂上，教師就精聽的內容與學生進行溝通，就學生反饋出來的難點進行答疑。各個小組就其所選用的泛聽材料進行匯報展示，教師和其他同學可以提問并討論。

（6）定期反思。每兩個月學生將進行自主學習的反思，總結自己心得，并記錄所遇到的問題和難點，提交給教師后，教師利用課堂時間進行解答和討論。

三、實踐結果及發現

本次教學實踐在以下幾個方面有了發現。

（1）問卷調查發現。前期的調查問卷數據顯示，學生對自己的聽力能力普遍評價不高，普遍認為亟需提高聽力能力，但又普遍缺乏學習策略和思路，需要及時有效的指導。調查還顯示，大學生智能手機的擁有率高，對手機軟件的使用比較熟悉，有利于聽力自主學習的開展。

（2）小組團隊學習效果。在傳統教學模式的長期影響下，學生的自主學習能力并非朝夕之間可以建立。團隊合作模式能夠改變學習者孤立無援的狀態，加強團隊成員之間的相互監督和激勵，從而幫助學習者更好地獲取自主學習能力，實現自主學習目標。

（3）開放式教學內容。聽力教學內容的開放性在實踐開始階段給學生帶來了不適應性，因為學生長期以來缺乏自主學習的土壤和鍛煉。經過一段時間的調整和適應，學生逐漸接受并且喜歡上開放的內容，自主的尋找感興趣的內容進行練習，極大的提高的學習的自主性、針對性和趣味性。

四、結束語

隨著大學英語教學改革的發展，培養和提高學生英語自主學習能力，讓學生通過自主學習提高英語聽力水平是當務之急。大學英語教師必須以培養學生的自主學習能力為本，改變教學思想，重新定位自己的角色，改革教學內容、方法和手段，充分利用現代科技，為學生提供自主學習的環境和條件。教師必須把提高英語聽力自主學習作為有力的手段，配合其他有效方法來推進大學英語的教與學，從而真正提高大學英語教學質量，為社會造就高素質的人才。

作者簡介：曾志宏（1979-），男，燕山大學外國語學院講師，碩士，研究方向：英語教學、翻譯。

基金項目：本文系2014年秦皇島市科學技術研究與發展計劃項目支持，項目編號為201401A323。