名師“閱讀創意教學”淺探

卓立子

名師“閱讀創意教學”是名師針對令人不滿的教學現狀，依據其教育理念創設出的、與原本閱讀教學（或稱傳統閱讀教學）所不同的、富于新意的教學方法和過程，極具學習價值。部分一線教師對名師理念和教學沒有真正理解就匆忙上陣，他們不顧實際地照搬名師理念和模式，進行符號化和標簽化的模仿。因此有人以反對語文教學虛化和高蹈化為由拒絕學習名師課堂。本文以我所讀于漪、劉遠主編的《名師講語文》叢書學記為例，著力談談名師們“閱讀創意教學”實施的理論依據、課堂結構法則以及具體教學策略，以期與同仁交流并提高自我。

一、名師“閱讀創意教學”實施的理論依據：“語文課程性質認知”決定創意教學的價值追求和內容選擇；“課堂師生關系定位”決定課堂實施展現的進程和面貌。

名師“閱讀創意教學”立足于語文課標的課前創意設計和課堂創意操作。

課程性質認知不同，教學價值和目標追求就會迥異，從而會選擇不同的教學內容，產生迥異的教學實踐。師生的主次輕重關系決定著課堂進程中師生各自呈現的面貌和發揮的作用。

高中課標說：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”基于此，“綠色語文”“青春語文”“詩意語文”“語文味”“本色語文”等名師閱讀創意教學首先都有其工具性追求，都立足于語文的學科本位，都認為語文是關系語言文字運用的學科，同時在工具性中又著力滲透人文性教育，這對反對純科學主義、反對工具至上論調，以及加速知識授受主義課堂瓦解發揮了積極作用。張志公先生擔憂“人文與科學對立將走向極端”；于漪老師呼吁“語文教育不僅應注意語文工具訓練，還要貫徹人文教育思想”；陳仲梁先生預言“科學主義思想和人文主義思想結合，語文教學可能實現語文教學科學的藝術化和語文教學藝術的科學化”。

語文課程性質是名師們“閱讀創意教學”的“性質表現”或“表現的性質”?！睹麕熤v語文》中20位名師對語文課程性質的認知于一線教師很有指導意義。他們都重視：言語訓練（字、詞、句、點、篇等）；思維過程訓練（整體和局部、探討和批判、形象和抽象等）；語文素養浸透（文本∶知識、思想、觀點、情感；學生∶學習方式、過程、態度、情感、價值觀等）。名師們的追求得到了大多數教師的認同，并已逐漸成為大家自覺努力的方向，起到了示范作用。

有關師生關系的定位，名師們給出了探索和主張。學生主體說有“非指示性教學”“生本觀”等；雙主體說有“教師主導、學生主體說”“導讀、導學、點撥教學”“學長式教學”等；主體融合說有“師生相互主體漸變關系說”“主體━客體━主體說”，注重教學中學生學習的“轉化”，注重教學中學的“過程”，“師生關系主體間性”等說法。他們對課堂師生地位關系不斷地進行著調整和定位，逐漸無限地接近于真理的天空。因之，名師們“閱讀創意教學”從“學生發展”的角度出發，注重發揮學生的“主體地位”，注重學生學習的“主動作用”，以學生的“學”為基點，以學生的“學得”為結點，使課堂呈現了生機勃勃、生動活潑的面貌。

如王君老師的“青春語文”：恪守最不完美的創新也比最完美的守成偉大一百倍之信條！堅信教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞！矢志滿頭飛雪而童心不泯，讓生活永遠蕩漾著童真童趣的歡樂！崇尚“張揚”，力踐“聰動”，舞真善美之彩練，蹈春之聲的圓舞！鉛華洗凈后以秋水望穿的心情守望文學，揀拾文字。激情不滅的夢想，坎坷歲月里的干將莫邪，平凡人生里腳踏實地的浪漫。青春之語文，是愛之始，是愛之終，是愛之無悔！

名師們有關“師生關系定位”和對“課程性質認知”相結合，并不局限于教師和學生課堂上的顯性表現，而是對學生“學之過程”和“學之獲得”進行隱含的、深層次的洞察。名師“閱讀創意教學”對這種“深層、隱含”的艱難探求，實現的是語文課程內容與師生知識、思維、思想的同構，建構了教育主體與教育資源的理解，實現了語文教學的知識功能和教育功能的最大化。

二、名師“閱讀創意教學”的課堂結構法則：名師“創意教學”的課堂結構法則是對現實教學課堂結構混亂、雜亂做法撥亂反正的有力武器。名師“創意教學”課堂結構遵循兩個法則：整體結構性法則和系統復雜性法則。

1.整體結構性法則。

語文課程性質揭示了教學實施必須關注的“物”的要素，師生關系的定位則決定了其“人”的要素。名師“閱讀創意教學”課堂是“物和人”要素組合的過程?！拔锖腿恕币亟M合成課堂要作整體的考量，并將其在課堂中的組合運動當作整體來描述，調整不利于教學和教育的異質，祛除教學和教育的有害干擾，使課堂整體結構和諧且具有更深廣的課堂教育教學內涵。

首先，我們要學習名師的教學結構體系，他們的教學結構體系是整體而系統的，揭示了語文課堂的組成元素以及基本運動規律。如程少堂老師“語文味”教學法體系：語文味教學法由“一語三文”四大元素構成，其基本教學模式是四大元素的動態組合，“一語三文”四個要素之間的關系表述為：語文=語言×文章×文學×文化，或語文=語言×（文章+文學+文化）。以此強調語文教學過程中語言和文章、文學、文化的交融性?！罢Z文味”教學法既說明語言需要滲透到文章、文學、文化各要素之中，它是這四個基本要素的基點和中心點，同時又強調文章、文學、文化在教學過程中的相對獨立性，這樣有利于強化教學的層次性和邏輯性。

其次，我們要學習名師行云流水般的課堂結構設計，其課堂設計注重起承轉合，體現了教學結構的清晰和教學內容的優化。如余映潮“板塊”式教學思路，課堂教學清晰地表現為一步步往前走，比較理性地向前推進；教學的具體內容構成完整的教學板塊，即一塊一塊地落實，將全課的教學板塊連綴起來看，呈現出一種層進式的教學造型。“板塊”式教學結構呈板塊狀而靈活多姿，組合豐富，追求學生的課堂活動和課堂積累豐富性。在閱讀教學中運用板塊式教學模式，結構更加清晰，內容更加優化，過程更加生動。

2.系統復雜性法則。

名師“創意教學”課堂結構遵循整體性法則，它不拒絕科學性，名師“創意教學”課堂結構更描述了課堂系統的復雜性：要根據學生學習狀態變化下的特異形態來處理教與學的關聯。黃厚江老師教學《季氏將伐顓臾》時，首先把“讀”作為具有豐富內涵的活動，讀出語氣，讀出語意，讀出情感，誦讀和譯讀相結合，基本理解文本內容，體現其整體教學思想，一篇課文是一個整體，教學中不傷害它；接著進行“精思和有疑”的教學，學生提出疑問，師生探討；最后進行“正義”教學，對文本提出質疑，從而探究孔子的政治主張，并對其中不符合歷史規律的內容進行了商榷。后兩步體現了課堂的真實和復雜，由淺入深，由現象到本質。

黃厚江先生說：“在學生的課堂知識狀況和動態經驗生成過程中……我們只要深入課堂，觀察課堂中的學情發展，依據學與教的關聯性來審議各環節之間的過渡和銜接，就會發現教學環節中真實的邏輯結構。”名師們閱讀課堂結構決不忽視真實課堂中的學情（學生的疑問，學生的未知），他們都以學定教，根據學情變化調整結構和流程，廣泛思考系統中的復雜性和密切關注學習中出現的新問題，并予以解決。

課堂結構系統的復雜性源于教學中真實出現的斷裂、空白、無序，而當斷裂、空白和無序得到聯接、補充和調整，不斷生成師生真實活動時，課堂則糾正了方向，擴充了內容，拓展了空間，產生了變式，具有曲線之美，促成了創意的詩意。

這需要更深入的學習、研究和探索。近年如李仁甫老師的“生成課堂”等理論和實踐已經開始了富有成效的探索。

三、名師“閱讀創意教學”的基本策略：策略一是進行“涵義定性、目標定向、教學定序和運用手段達成”；策略二是“教學相長，學習方法指導和學習習慣熏陶到位；語文語言活動充分，使學有所得并扎實有效”。

1.“涵義定性、目標定向、教學定序和運用手段達成”是“創意教學”的基本定位策略。

如王君老師的“青春語文”。

青春語文的涵義定性：涵義定性為創意教學確立了性質追求。

青春語文首先有語文味，語文味體現了漢語言本身的生命力，青春也是充滿生命力的；青春語文是充滿激情和敏感的，青春語文通過優化語文教學使學生保持情感的激情和敏感狀態；自信是青春的風帆，詩意浪漫是青春的境界，靈動、創新是青春的成長和超越。

青春語文的目標定向：目標定向體現了創意教學的目標指向。

通過激活漢語言文學本身的生命力等手段使語文教學過程保持青春狀態：為教師創造、保持、享受整個人生的青春狀態（即幸福人生）作準備；為學生創造、保持、享受整個人生的青春狀態（即幸福人生）作準備。

青春語文的教學定序和運用手段達成：教學定序確立了教學程序，運用手段達成使教學成為現實。

2.“教學相長，學習方法指導和學習習慣熏陶到位；語文語言活動充分，使學有所得并扎實有效”是“創意教學”的落實策略。

語文學習過程是一種方式、方法的設計，語文學習必須有屬于自己的行軍路線，它應該是具體的讀寫聽說策略的開發和設計；語文學習呈現的是語文課程的特質，語文教學的語文語言活動要充分，要讓學生學有所得并且扎實有效。

①學習方法指導和學習習慣熏陶到位，熏陶漸染的結果是讓學生學會學習。

陳軍老師在《講程序——語文學習的行軍路線》一文中提出了“知識就是力量”的新解：“知識是認識活動的定向工具，知識在認識中應該發揮支撐、憑借、教示作用，知識應該納入到認知活動中去，引導和促進學生在學習中運用。”

陳老師舉例——朱自清散文《春》的兩種練習方式：

A.閱讀全文，找出你最喜歡的詞句或段落，并談談感受。

B.比喻就是打比方，即用一個事物來形容另一個事物（本體和喻體），好處是把本體描摹得更為生動。你能找出文中主要的比喻句嗎？舉三個例句，說說比喻的作用。

方式A寬泛地讓學生來學，答案五花八門，效果極差；方式B在基本認知的前提下給學生自主。后繼的學習、下一篇或未來學習學生就真正自主了，是能促進學生向學會學習邁進的一種練習方式。

語文教學的“教是為了不教，學習閱讀是讓學生自主閱讀”，閱讀中語文知識主要指文本謀篇時部分或整體突出的“藝術表達形式”，如比喻、擬人、夸張、通感等修辭手法；鋪排、映襯、對比、虛實、動靜、張弛、詳略、抑揚等表現手段；詩歌、散文、戲劇、小說等不同藝術形式在表達內容和內涵時鮮明的“類”特征等。

把文本“藝術表達形式”作為閱讀教學憑借手段和教示工具，養成學生對語文“藝術形式”的關注和利用能力，在課堂學習時，學習方法和學習習慣熏陶到位，學生就能真正協同漸進地提升聽、說、讀、寫、思等素養與能力，學會學習，為其終身發展服務。

②學習過程中語文語言活動充分，使學有所得并扎實有效。

名師們常基于“語言”進行“點評品味”式閱讀，它是指抓住“字、詞、句、篇”，進行咬文嚼字式閱讀的方式，是一種集朗讀、推敲、體悟、探究、對話、歸納、總結于一體的閱讀方式。

如李海林老師就《紀念劉和珍君》的教學與青年教師竇愛君的通話，提供了基于“語言”的點評品味式教學的方法范式。李老師說：“語文教學的真諦是讓學生與語言文字接觸，這是語文課之所以為語文課的所在。”可以設計鑒賞第五節第二段劉和珍遇害經過的描寫，鑒賞從細節和整體兩方面展開，抓住語言這個核心進行。利用“點評品味”的方式，以“從什么細節，我讀出了什么或從段落整體，我讀出了什么”的問題展開討論和回答。整體上可讀出劉和珍及其同學的壯烈，讀出敵人的兇殘，讀出魯迅的憤怒和沉痛。細節上讀出特殊詞語的運用，動詞、形容詞、副詞、方位詞、名詞等蘊含的深意……這抓住了教學的“牛鼻子”，對全篇議論的理解起到了牽一發而動全身的效果。

后課改時代，語文有再次回到單一惟一約束性解釋系統的危險，這也許是生活在工業化、技術化社會的人們受到外部的影響而被迫作出的選擇。當現象以紛繁復雜的面貌出現，消極無為往往是無知者的借口，讓我們放開眼光，去粗取精，繼承發揚名師們的創意教學吧！

————————

參考文獻

本文有關各名師教學理念和案例均見于漪、劉遠主編：《名師講語文》叢書系列，語文出版社，2008年版。

[作者通聯：江蘇常州市三河口高級中學]