社會性科學議題教學策略研究

肖喆光　袁媛　肖利

摘要：由科技運用于社會所引起的爭議事件稱為社會性科學議題，簡稱SSI議題。近年來，SSI議題被引入到我國科學教育中，對培養(yǎng)既具有科學素養(yǎng)，又具有能傾聽多元話語并做出合理決策的能力的現(xiàn)代公民具有不可替代的作用。主要介紹了開展SSI議題教學方法與策略，以期提升學生科學素養(yǎng)，促進我國科學教育的發(fā)展。

關鍵詞：社會性科學議題 教學策略 科學素養(yǎng)

一、引言

所謂社會性科學議題（Socioscientific Issues，簡稱SSI議題），是指與科學或科技相關的一些具爭議性的社會議題。我國是SSI問題較嚴重的國家之一，在科學教育中要面對很多具有兩重性社會性科學議題，如核能開發(fā)與核廢料處理、移動通信發(fā)射塔與電磁輻射、高壓電線與白血病風險、城鄉(xiāng)一體化建設與“熱島”、垃圾焚燒發(fā)電與環(huán)境風險等，教師在科學教育中不再只是局限于科學知識的傳授和簡單實驗的操演，還必須運用SSI的教學策略讓學生在兩難和爭議中理解知識的相對性和科技在運用過程中的兩面性，以達到正確理解科學本質、樹立正確的價值觀，形成社會與科學的雙向發(fā)展之目標。探索社會性科學議題教學策略，是實現(xiàn)這一目標的有效手段和方法。

二、社會性科學議題的起源與發(fā)展

SSI的起源于上世紀80年代的西方發(fā)達國家。在1994年，美國NRC頒布了《美國國家科學教育標準》，在這個文件之中首先提出了“科技議題”的概念，并對其內涵意義進行了科學的闡述，鼓勵在教學過程中將以推廣，之后的兩年內在美國的大學、中學中廣泛推廣開來，并取得了良好的效果。同時期，1988年英國也實現(xiàn)了SSI教學的推廣；1988年，全國教育改革法案通過后推出全國統(tǒng)一課程，強調“學生應對科學與技術發(fā)展帶來的，包括人類環(huán)境、個體健康和生活質量的正面和負面影響以及相關倫理問題給予正當?shù)慕忉屌c適切的價值取舍”，正式將SSI議題納入科學課程，做為公民教育的一部分讓學生參與練習民主社會的運作。受英、美等國的影響，在之后的幾年內澳大利亞、加拿大、德國、法國、瑞典、以色列等國也推廣這種教學方式。20世紀90年代之后，隨著我國經(jīng)濟發(fā)展所帶來的一系列負面問題的浮現(xiàn)，人們對科技爭議的重視被提上議程，國內的部分教科書開始嘗試以課后閱讀材料的形式引入一些簡單的日常科技爭議問題，但也僅僅只限于此。直到近期，對SSI議題教學的研究有了豐富的內容，涉及社會性科學議題的教學理念引介、教學策略、教學心理機制、與STS的比較、思維導圖、非形式推理及批判性思維能力的培養(yǎng)等方面。

社會性科學議題的發(fā)展可以總結為三個主要階段：（1）第一階段，萌芽階段。在上世紀70年代，國外發(fā)達國家興起并重視了論證教學、建構主義教學理論，為SSI教學的發(fā)展提供了理論支持。（2）第二階段，發(fā)展階段。1994年至2000年SSI教育廣泛推廣，并在西方國家內進行了卓有成效的教育研究與實踐。（3）第三階段，成熟階段。2000年至今，SSI教育在全球范圍內廣泛開展。我國廣大教師結合我國科學教育實際，并在中國教育理論學者的研究拓展下有了更有效的實施策略。

三、社會性科學議題的作用

1.提升全民科學素養(yǎng)

SSI的教育推廣能夠提升全民的科學素養(yǎng)，首先，從學生的公民責任來講，開展SSI教學活動，學生對自身的社會責任有了更為深刻的印象，在這種印象的影響下能夠讓學生感受到自己作為未來的公民必須要肩負起應該做的責任，維護社會制度，形成良好的社會風范，保證科學的發(fā)展能夠為人類的未來創(chuàng)造福祉。其次，科學素養(yǎng)全面的定義于人與社會的良好關系方面，在SSI教育體系的指引下，學生將會在社會實踐的過程中實現(xiàn)生活化議題的確定、解決問題的探究、提升決策能力，最終讓我國全民科學素養(yǎng)得到提升，讓全民更多地關注社會變化，與公眾一體開展對社會現(xiàn)狀與科學發(fā)展關系的探究，形成科學技術發(fā)展的良好態(tài)度。

2.提升自然科技學習能力

自然科技學習能力是指學生通過學習活動，經(jīng)過科學探究活動，最終形成良好的學習習慣和學習能力。SSI教學模式通過社會問題的探索開展科學實踐活動，在這個過程中學生需要自己找準課題內容，分析探索解決路徑，并提出有個人觀點的解決對策，避免人云亦云。在這一系列的過程中，探索的科學問題往往帶有開放性，議題的內容有多元化的觀點以及解決方案，因此在解決過程中學生必須經(jīng)歷推理過程，這對形成良好的自然科學學習能力至關重要。

3.提高非形式推理能力

SSI議題往往沒有標準的答案，也不要求最后達成一致的意見，而注重在辯論和論證中發(fā)現(xiàn)與建構知識，對SSI問題的論證過程是個體非形式推理能力得到良好訓練的過程。對提高學生非形式推理能力具有積極促進作用。

4.有利道德判斷和倫理觀念發(fā)展

SSI教學不僅強調科學和技術的社會意蘊，而且也納入了學生的道德情感與價值層面以及個人的哲學與信念系統(tǒng)。如此一來，既有認知的一面，也包括學生的態(tài)度發(fā)展和價值形成過程，而非只停留在對事實和概念等知識體系的理解，有力推動了學生道德判斷和倫理觀念發(fā)展。

四、社會性科學議題教學策略

1.準備——深度學習

SSI教學模式與傳統(tǒng)的中國基礎學科教學模式完全不同，更多的融入了環(huán)境、人權、科技咨詢等社會話題內容，這就要求學生能夠在擁有大量知識儲備的前提條件下形成批判思考的能力，對錯綜復雜的事物進行深度理解，并衡量多方面的因素，提出行之有效的科學解決辦法，而不是死讀書、死記硬背。基于此，教師要開展有效的深度學習指導，具體策略包括：（1）慎選議題，深入探討。教師指導學生開展社會科學議題活動要保證選擇的議題內容能夠有爭議性。例如：生態(tài)環(huán)境研究議題“核能電廠的開發(fā)”，這個議題就有正反兩方面的建議。對于這類的議題，學生有深入探討的空間，可以從物理學的角度對核能電廠的安全性等進行分析；可以從當前歷史中核能電廠的危害案例進行分析。（2）科技融合，課程統(tǒng)整。確定了中心議題后學生要有豐富的、多元化的知識儲備，才能夠解決議題內容。例如，議題“核能電廠的開發(fā)”的探索就必須要有物理學知識儲備，要明確“世界經(jīng)濟發(fā)展形勢下能源資源缺乏，核動力有益于環(huán)境保護，作為先進能源的一種必將在滿足未來能源的需求中起到重要的作用，核能發(fā)電具有經(jīng)濟性、安全性、無污染性三大優(yōu)勢，核能發(fā)電具有很好的發(fā)展前景。”同時，還必須要有多領域的知識整合。第一，要有歷史學的知識，能夠整理相關的核電站泄露的歷史案例；第二，要有社會性的知識內容。例如，為了避免核泄漏，聯(lián)合國制定了《核事故或輻射緊急援助公約》和《及早通報核事故公約》，一旦發(fā)生放射性事故，國際原子能機構會立即采取行動，確保向成員國提供緊急援助。還有一些國際條約包括：《核材料實物保護公約》《維也納核損害民事責任公約》《核安全公約》以及《廢燃料管理安全和放射性廢物管理安全聯(lián)合公約》。（3）組織學生以小組的形式進行深度學習，基本的學習時間應該在1周左右，做好充分的議題準備工作，教師可以提供相關的信息與學習資料的來源等。

2.實踐——直面爭議

SSI教學策略必須要讓學生走出課堂經(jīng)歷社會實踐，直面議題所產生的爭議問題，進而實現(xiàn)對議題的充分理解，做出正確的判斷。（1）開展調查。要讓學生能夠直面爭議，體會沖突情境，教師就要帶領學生走出去，以小組為單位，讓學生結合議題的內容，開展普遍調查、典型調查、個案調查、抽樣調查以及文獻調查法、問卷調查法、訪問調查法、觀察調查法等。例如，學校每年假期向學生布置社會實踐作業(yè)，利用假期培養(yǎng)學生的社會實踐能力。通過開展適當?shù)纳鐣嵺`活動，可以讓學生走進社會。在調查的過程中學生直面沖突，在了解價值的來源、價值沖突及價值選擇的過程中，體會爭議的產生及如何運用正當程序規(guī)范沖突，從而使沖突成為促進民主發(fā)展的動力。（2）整理分析調查結果。對于問卷、訪談得來的結果要指導學生進行全面有效的分析。具體的分析方向包括：問題情況、產生的原因、采取的措施、解決的效果、未來的發(fā)展趨勢等。解決了這六大方面的問題其實就是議題的全過程的探究。社會性科學議題的目標就是要求教師組織學生參與社會實踐，把社會主導的現(xiàn)象、觀念加以歸納整理，引導學生正確把握社會發(fā)展的本質、主流，理解社會主導的價值觀，引導學生站在時代的高度認識社會發(fā)展的趨勢和社會發(fā)展的前景。總之，在中國當下社會發(fā)展環(huán)境之中，多元化社會結構的變革必然會產生很大矛盾問題，教師要指導學生走入矛盾主體之中，體驗矛盾的碰撞表現(xiàn)，進而進行深度學習和探究。

3.實施——議題解決

學生經(jīng)歷了深度學習、直面爭議之后，頭腦中儲備了知識量，形成了良好的社會議題情境，這時候就要知道學生全面實施探究方式，解決議題內容，根據(jù)議題內容來確立教學模式。教師要根據(jù)議題的具體內容來確定教學模式。具體來講：（1）沖突表現(xiàn)明顯的議題要采用爭論模式教學。在這個教學過程中，教師根據(jù)爭論的交點問題來設置分組，引起學生熱烈討論，各抒己見、暢所欲言，學生自己總結有關社會調查的含義，領悟社會調查的過程，在發(fā)散的思維中一點一點完善，一步一步接近真理，在此過程中，我們每個小組，每個成員都對社會調查有了自己的認識。（2）需要達成共識的議題則需要決定模式教學。既然要做出決定，在深度學習、調查之后，教師要讓同學們將議題的主要爭議點列出來，然后討論出解決對策，并將解決方案進行排序，實現(xiàn)理性解決。建議老師在課堂上引導學生借助發(fā)達的網(wǎng)絡信息平臺多關注社會、關注現(xiàn)實、關注新聞焦點和熱點，更關注一些時政報道和社會評論，讓學生搜集社會熱點問題展開分析，拓展學生的思維空間，進而提高學生調查社會現(xiàn)象、分析社會問題的能力。（3）沖突較弱的議題則需要進行反思探究模式教學。這類議題要對自己總結的結論進行不斷的反思，形成不同階段的總結報告。不需要達成共識，但是需要對自己做好的結論，綜合多方面建議的情況下進行反思、整理。

參考文獻：

[1] Sadler，T.D. Informal Reasoning Regarding Socio-scientific Issues：A critical Review of Research. Journal of Research in Science Teaching，2004，41（05）：513-516.

[2]朱玉成，劉茂軍，肖利.國外社會性科學議題（SSI）課程研究及其影響述評[J].上海教育科研，2013，（01）：53.

[3]朱玉成.社會性科學議題（SSI）之議題中心教學模式初探[J].教育科學，2013，（12）：21-25.

[4]肖利，龐振宇，張頔.STS教育：中學物理教學開展科學教育的有效方法[J].物理教師，2015，（04）：6-12.

[5]Qualification and Curriculum Authority. The National Curriculum for England，Key Stages 14.London：Crown，1999.57.

[6]謝慈雪.國中生社會性科學議題的論證研究[D].國立臺灣師范大學，2010.13-14.

[7]朱玉成.科學教育的新視野：社會性科學議題教學[D].吉林師范大學，2013.6-12.

[8]萊斯利·P·斯特弗著.高文譯.教育中的建構主義[M].上海：華東師范大學出版社，2002.295-308.

[9]肖利，朱玉成，劉茂軍.科學教育的新視野：社會性科學議題教學——一種先進的國外教學模式引入初探[J].物理教師，2014，（05）：6-12.

[10]賽明明.關于《社會調查研究方法》課程的教學反思與完善[J].考試周刊，2014，（10）：162-163.