淺談提高初中學生英語聽力的技巧

王燕

摘 要 新課程標準把“聽”作為學生所要發展的基本技能之一，所以提高學生的聽力技能便成為初中英語教學中的一項重要內容。本文主要結合相關文獻資料和教學實踐經驗，從“激發興趣”“夯實基礎”和“引導得法”等三方面，闡述了提高初中學生英語聽力的技巧。

關鍵詞 初中英語 聽力 技巧

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）21-0075-02

學習英語的最終目標是能夠運用英語進行交流，這就意味著“聽懂”和“會說”是英語教學的兩項基本任務。為了順應這一要求，英語新課程標準把“聽”確定為初中學生所要發展的基本技能之一，中考也把聽力作為英語的一項重要考試內容。于是，廣大初中英語教師也十分重視對學生英語聽力的教學。然而，目前的現實情況并不是非常理想，學生“聽不懂”“ 不理解所聽內容”等問題仍然普遍存在。這說明學生的聽力水平還有待進一步提高。經過近兩年的探索與實踐，取得了一點成功的經驗。下面，就以自己的教學體會，談談提高初中學生英語聽力的幾點技巧。

一、激發興趣，愛上聽力

新課程標準把“對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語”作為第一級目標，可見培養學生對聽力的興趣是提高英語聽力的基礎。只有點燃學生心的“興趣火焰”，才能讓他們在聽力的訓練中始終保持前進的“動力”，而不會感到聽力學習的乏味和無趣。在聽力教學中，可以運用多媒體教學手段，給學生提供聽的實踐，激發學生的興趣，讓他們愛上聽力而樂此不疲，從而達到“天然興趣難摹寫，三日無煙不覺饑”的境界。

（一）注入音樂的“興奮劑”

初中生時代是一個充滿好奇與遐想的時期，優美的音樂旋律能夠讓他們的內心世界“歡呼雀躍”起來，如同注入“興奮劑”一般。例如，為了避免學生在下午的聽力課上“昏昏欲睡”，激發他們的聽力興趣，筆者把對話和短文的聽力資料改成了“配樂錄音”，以輕柔愉悅的音樂配音調動學生參與的積極性，使他們在愉快的氛圍中學習聽力內容，取得了良好的效果。

（二）感受視頻的“誘惑力”

對于學生的興趣而言，“直觀的”優于“抽象的”，“圖片的”優于“文字的”，“動態的”優于“靜止的”。尤其是動態的視頻對學生的視聽覺是極具“誘惑力”。所以，在聽力教學中，可運用多媒體視頻增加學習的趣味性，增強學生對聽力學習與訓練的興趣。新課程標準要求初中生能能聽懂有關熟悉話題的語段和簡短的故事。而在聽力教學中時常會遇到學生不熟悉的話題，這就要求教師通過“圖片展示”“動態的視頻”等途徑讓學生了解和熟悉聽力中的話題，以增加他們對聽力材料的興趣。例如，在一些聽力材料中時常會遇到諸如“Christmas”（圣誕節）。“Easter Day”（復活節）之類的詞匯，而初中生因為對西方國家的文化習俗、生活習慣了解比較少，所以常常會感有此茫然。這時，筆者通常會的網絡上找一些介紹有關圣誕節、復活節以及西方的生活習慣的視頻，利用多媒體課件把這些視頻資料播放開學生觀看，讓他們對相關話題有了深入了解，以此通過感官材料的刺激激發起他們對聽力學習的興趣，為進一步提高英語聽力水平打下基礎。

二、夯實基礎，抓住根本

（一）重視音標學習

在聽力練習與測試中，有些學生聽不懂，或者根據讀音無法準確把握對應的單詞，主要是因為他們沒有掌握好讀音。所以，要想提高學生的聽力技能，就需要重視音標的學習。例如，為了讓學生掌握48個音標，又使學生不感到音標學習的枯燥，筆者從網上下載了一個國際音標表的flash視頻，在每天的早晚讀時讓學生跟著練習發音。經過一段時間的練習以后，學生的讀音比原來好多了，不再見到諸如用“汪特”標注“want”、用“搜撲馬克一特”標注“supermarket”的現象，學生的聽力也有了明顯進步。

（二）修煉語法內功

有了音標作為基礎，學生能夠聽清楚“音”，但還不能稱作完全意義上的“聽懂”。因為此時學生只是知道聽到的讀音是什么，但不一定能夠理解其意，也就是不一定聽懂。那么，存在這種現象的原因是什么呢？實際上最主要是因為學生的語法基礎不牢固，導致無法理解所聽資料的內容。因此，需要把修煉語法內功作為提高聽力技能的必修課。例如，在聽力中經常出現“if”引導的條件狀語從句，為了減少語法知識對部分學生聽力技能的不利影響，筆者特別設計了一個“接力賽”游戲，即前一個學生說完一句后，下一個學生接著說，但必須要把前一學生的“主句”作為自己的“從句”。幾輪比賽以后，學生基本上都能掌握此語法。在聽力教學實踐中，筆者就是這樣堅持把語法教學作為聽力訓練的基礎，才使學生的聽力技能日漸提高。

三、引導得法，事半功倍

（一）心理指導

在聽力練習與測試中，因為學生需要通過聽錄音才能完成相應的題目，而且題目是一道接一道，學生需要邊聽邊思考邊做題，時間緊迫，所以很容易使學生產生緊張、焦慮等情緒，進而影響了水平的正常發揮。由此可知，對學生進行聽力方面的心理指導是十分很必要的。例如，每次進行聽力練習或者測試，筆者都會先讓學生閉上眼睛，做深呼吸，幫助他們調整心態，緩和焦慮情緒，以便放松心情，盡快進入聽力狀態。

（二）技巧指導

雖然說聽力與學生的英語學習的基礎直接相關，但如果學生不知道做聽力題的一些技巧，同樣會造成聽力水平無法正常發揮。所以，教師需要對學生進行技巧指導。

1.善于抓住關鍵詞

所謂關鍵詞，就是包含一段話或一篇文章關鍵信息的詞語。在聽力題目中，經常聽到成段對話，而且它一問一答的簡單對話有很大區別，因為它提供的信息比較多，而且常常會有很多干擾信息。如果學生不把注意力集中在關鍵詞上，就會給理解題意造成障礙。因此，要指導學生善于抓住關鍵詞。

例如，下面的這道題：

（1）What is the woman going to do ？

A. Attend a party B. Take a holiday C. Go on a business trip

看到這道題，學生在聽的時候就要抓住Party ， holiday or trip 等關鍵詞。

2.以筆記代替腦記

在做聽力的題目時，由于學生要邊聽邊記，所以頭腦中的記憶負擔很大，往往出現“聽了后面的忘記前面的”現象。人們常說：“好頭腦不如欄筆頭”。所以，解決這一問題的最好方法就是“以筆記代替腦記”。主要是記錄一些時間、地點、人名、數字等關鍵詞語。當然，提高學生的聽力技能，還需要堅持不懈、持之以恒地練習，才能讓學生的聽力水平日漸進步。

總之，針對目前初中生聽力水平不高的實際情況，需要我們廣大英語教師努力探索提高英語聽力的方法與策略。我相信：只要我們能夠根據初中生的身心特點，激發其興趣，以適當的練習夯實基礎，再加必要的引導，就一定能夠有效提高他們的聽力技能，達到“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”的最高境界。

參考文獻：

[1]韋春霞.多媒體在初中英語聽力教學中的應用策略[J].廣西教育，2013，（34）.

[2]江靜.初中英語聽力教學現狀分析及提高策略探索[J].新課程導學，2014，（09）.

（責任編輯 全 玲）