如何在數學課中滲透生命教育

朱菊紅

數學往往給人的感覺就只有生硬的數字、機械的公式，要么就是枯燥、乏味的講解，看似和生命教育沾不上邊。如何讓學生在數學課中真正落實生命教育，一直是我思考的問題，經過不斷地探索，我發現教學中可以從創設情境入手，讓學生能在具體情境中去探索知識，感受生命的意義。

一、結合生活實際創設情境，在獲取知識的同時滲透生命教育

數學課中許多內容都是生活中真實存在的，因此在課堂教學中如果能適當地聯系生活實際，創設教學情境，就可以讓學生在聯系生活實際中加深對教材內容的理解，激發學生的學習興趣。例如：在引導學生學習加減計算時，有一幅學生排隊乘車的場景圖，出示圖后，以往常用的方法就是讓學生先看圖編一道應用題，然后想辦法解答，最后由老師講評，整個過程學生參與的積極性不高，課堂教學效果差。我在教學中不是急于讓學生想怎樣解決問題，而是先讓學生結合日常生活表演應該怎么乘車？學生在表演中體現了要排隊有序上車、要先下后上、要主動給老人讓座等等，接著我就此因勢利導，告訴學生尊老愛幼是我們中國人民的美德，作為學生應該尊敬老人，以此為契機教育學生不管在什么時候都要講文明，有禮貌，守秩序。這個情境的創設，把學生平時的生活同數學緊密聯系在一起，既激發了學生學習的興趣，又有機地將生命教育滲透于教學中，在這樣一個充滿愛的氛圍中，學生才會主動地投入學習，尋找解決問題的方法，這樣的教學可以起到事半功倍的效果。

二、設置和學生最親近的人有關的疑問創設情境，并適時滲透生命教育

通過有目的地設置相關的疑問，吸引學生積極動腦，逐步深入地探索問題的實質。我在教學“平均分”這一內容時，結合學生的認知水平在教學時創設了這樣一個情境：課件中顯示一個畫面，小猴的爸爸、媽媽得到一個蘋果都舍不得吃，把蘋果給了小猴，你覺得小猴應該怎么做？學生想了很多種方法，有的說自己不吃留給爸爸媽媽吃，因為父母為了養育我們付出了很多，我們有好東西時，應該先想到他們；有的說和爸爸媽媽分了吃，一家人要和睦相處，爸爸媽媽時刻想著我們，我們不能太自私，好東西要一起分享，但一個蘋果怎么分呢？學生為了解決這個問題就會積極投入接下來的新課學習中。這個情境的創設讓學生能主動去尋求解決問題的辦法，在學生尋找方法的同時滲透生命教育，讓學生明白父母把全部的愛都給了我們，我們更應該時刻想著他們，進而升華為只有心中有他人，生命才有意義，生活才會更精彩。

三、抓住學生的年齡特點創設情境教學新知并滲透生命教育

小學生年齡小，還處于形象思維階段，對于童話故事和各種精美的圖片都特別感興趣，在教學軸對稱圖形這一知識時，我創設了這樣的情境：一只孤單的小蝴蝶飛來飛去想要尋找自己的家人。這時一只小蜻蜓飛過來，告訴小蝴蝶自己和它是一家人，帶著疑惑，蝴蝶跟著小蜻蜓去了很多地方，也碰到了好多“親人”，最后到了數學爺爺那里，數學爺爺解開了小蝴蝶心中的疑惑，數學爺爺說：“在圖形王國里，你們的兩邊是一模一樣的，能完全重合，都是軸對稱圖形家族的一員?！毙『K于明白了，想到自己的家族這么龐大，小蝴蝶高興極了，以后自己再也不會覺得孤單了。這一童話情境的創設目的在于引導學生發現問題、探索問題，在學習了新知的同時，又意識到有家人陪伴時生活的美好，從而引起心靈的震撼，最后用精美的圖片展示天安門、故宮的對稱，京劇臉譜的對稱，漢字的對稱，自然貼切地強化民族精神教育，讓學生有一種民族自豪感，這對學生樹立正確的人生觀、價值觀起到了很大的作用。

四、創設有對比的情境滲透生命教育

強烈的對比反差能讓學生直觀地看到結果的差別，在進行加法、減法、除法的筆算教學時，我創設了這樣一個情境：一個小學生做題馬馬虎虎，從不仔細檢查，作業本上全是刺眼的“X”，學生看了之后只撇嘴；另一個小學生剛好相反，態度端正，翻開作業本全是“憂”，引來了全班同學的夸贊。利用這種強烈的對比反差，讓學生對兩種學習態度產生的后果有了清晰的認知，有幾個平時不好好做作業的學生還不好意思地低下了頭?？吹綍r機到了，我有意識的要求他們要養成檢驗的好習慣，從小培養踏實、認真負責任的態度，不僅對自己所做的題目負責，做人方面也一樣，對自己的言行要負責任，培養他們的責任感。

數學教學雖然不像語文教學中有鮮活的人物形象，讓我們從他們身上受到啟迪，從而進行生命教育，引導學生樹立正確的人生觀；也沒有令人難忘的故事情節，讓人了解生命的真諦，但數學教學中我們可以結合具體情境為學生創造出生命教學的契機，適時對學生進行教育，讓學生學到知識的同時能從多種途徑認識到生命的意義，感受到人間大愛，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

（責任編輯 曾卉）