培養聾校義務段聽障學生語言溝通能力的實踐與探究

楊艷

中圖分類號：G762 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）21-0077-02

“讀寫結合”在百度百科中是這樣定義的：讀寫結合就是以文章為載體，從文章的內容出發，設計與之相關“寫”的訓練，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，使學生的思維得到發展，能力得到提升。因此讀寫結合的訓練在整個語文教學環節中是尤其重要的。葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”。對于聽障兒童來說更是如此，書面語溝通能力的發展是形成和發展抽象邏輯思維的重要途徑。基于上述思考，我們圍繞課題研究目標“讀寫結合，以讀促寫”教學模式和策略進行了以下初步探索：

一、圖文結合寫一寫

在蘇教版的語文書中都安排了兩個單元的識字教學，這些識字教學都配以相應的圖片，我們可以運用這些圖片，把課文中的詞串連起來變成幾句話。

例如：蘇教版語文一年級上冊識字三。課文是由介紹公園景物與設施的詞語穿起來組成的韻文，共有12個詞語，形象地描繪了公園的景物和小朋友興高采烈地進行游戲活動的情景。在學習完詞語后請學生運用詞語看圖說句子。“教材中的插圖既可以輔助聾童學習與理解句子的意思，也可以輔助學習運用與表達。在教學中，要充分利用教材給我們提供的有利因素，從文到圖，圖文對照，理解句子的意思，而且也可以利用插圖，從圖到文，文圖結合，復述句子，表達自己的思想。”讓學生先用一個詞語說句子，然后用“有的……有的……還有的……”的句式把幾句話連成一句話；最后指導學生根據順序看圖寫句子。寫話，是建立在說話基礎上的。因此，寫話訓練應該堅持從說到寫、以說促寫、說些結合的方式進行。這樣由簡到難的寫法降低了寫作的難度，讓學生能夠輕而易舉的就寫成了一段文字，從而體驗到成功的喜悅，增加了他們的自信心。讓寫作成為“游戲”，而不是“負擔”。

二、遷移運用練一練

“讀寫結合”的“寫”的訓練中，常常是“以模仿為手段”的。小學生是由模仿開始習作的，由仿到創是小學生習作訓練的一條重要途徑。對于文本中出現的經典、精彩的語段，教師除了引領聽障學生反復“含英咀嚼”外，還要巧妙地抓住這一語言學習的“練點”進行仿寫。指導仿寫是聽障學生習作的重要途徑和訓練形式，這樣的仿寫就是要求聽障學生在豐富的語感積淀下，“依樣畫葫蘆”操練語言，不僅能夠激發他們的寫作興趣，還能提高他們的創作能力。

例如：一年級下冊課文《詠華山》的文本樣式仿寫古詩《詠鵝》。《詠華山》敘述了寇準跟先生登華山時詠詩贊華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準的聰明才華。課文以講故事的形式，在文中巧妙自然地引出了古詩，并提供了與詩緊密相關的背景知識、創作本詩時的具體情境和作者情況。

在學完課文后和學生一起分析課文中寫了哪些內容，是按照什么順序來寫的。然后把《詠鵝》的關鍵信息如作者、年代、詩句的意思告訴學生。這樣的仿寫課文重要的是對于范本的閱讀，葉圣陶曾言及閱讀與寫作的關系：“閱讀與寫作是一貫的，閱讀得其法，閱讀程度提高了，寫作程度沒有不提高的。”

三、留白懸空補一補

有的課文作者會有意無意留下許多空白內容，給學生留下想象延伸的空間。巴金老人曾說：“我會寫作，不是因為我有才華，而是因為我更有感情。”閱讀時聽障孩子們融入了情感，在腦海里產生了作品中所描寫的景象，產生了不同的閱讀體會、感受。當他們用閱讀的體會和感受來續寫課文，會有意想不到的收獲。

例如：續寫六年級上冊《草原》。《草原》是蘇教版語文六年級上冊第五單元的一篇課文，是著名作家老舍先生寫的一篇散文。也可以說是一篇訪問記，是老舍先生以他親身經歷和感受記敘了他第一次訪問內蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。課文通過對草原景色美和人情美的不斷認識這條明線，以及自己情感發展的暗線，表達了蒙古族人民對漢族人民的深情厚誼，充分體現出祖國是各族人民團結友愛的大家庭。

課文中最后一句話是：太陽已經偏西，誰也不肯走。是呀！蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！告別的情景是怎樣的，文中留下了可以想象的空白。

在指導想象中要著重指導兩個方面：第一是臨別贈酒的情景；第二是握手告別的情景，大家互相握手，說告別的話，再次表達民族團結互助的意思。在這里可用課文第3自然段中的相關語句；第三是騎馬相送的情景，可以用課文第二自然段中的相關語句。魯迅先生說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上太空，他想潛入蟻穴。”學生的想象之鳥一道高飛，腦海中就會浮現出新穎、生動的意向。每一次這樣的習作，想象力便得到一次鍛煉，生命體驗便得到以此拓展，創新的萌芽便又一次破土而出。

葉圣陶先生說：“閱讀是什么一回事？是吸收。好像每天吃飯吸收營養一樣，閱讀就是吸收精神上的營養；寫作是什么一回事？是表達。把腦子里的東西拿出來，讓大家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。這兩件事，無論做什么工作都是經常需要的。”他還指出，“實際上寫作基于閱讀，老師教得好，學生讀得好，才寫得好。” 因此，在聾校語文教學中，既要讓聽障學生讀書，又要教聽障學生作文。可見讀和寫這兩個方面是相輔相成的、互相促進的，教學中只有以讀帶寫、以寫促讀、讀寫結合，才能使讀寫相得益彰、共同發展、共同提高。

參考文獻：

[1] 季佩玉，黃昭鳴.聾校語文教學法[M].上海：華東師范大學出版社，2005.

[2]江平.小學語文課程與教學[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：北京教育科學出版社，1980.

基金項目：江蘇省第九期教學研究立項課題《培養聾校義務段學生語言溝通能力的實踐與研究》（JK9-L013）

（責任編輯 曾 卉）