高職電子信息類小班專業現代學徒制實踐研究

□王德才 徐國慶

高職電子信息類小班專業現代學徒制實踐研究

□王德才 徐國慶

高職電子信息類專業經過了規模發展之后，呈現小班化趨勢，進入內涵建設期。我國電子信息類產業結構的調整及優化升級，要求高職院校培養的人才必須符合企業轉型與技術升級的需求，現代學徒制是契合這一需求的職業人才培養實現形式。文章探索了高職電子信息類小班專業實施現代學徒制的路徑，并對實施后的成效進行了思考總結。

現代學徒制；高職；電子信息類；小班專業；實踐

現代學徒制已成為許多西方發達國家的職業教育戰略選擇，德國、英國、澳大利亞等國家無論理論還是實踐都已經比較成熟。國內目前主要是理論研究，雖然開展了一些試點，但在如何把握校企合作的切入點、如何解決學徒的雙重身份、如何構建運行機制、如何組建師資團隊、怎樣組織教學、如何實施評價等本土化實踐方面還沒有成熟的模式。

一、現代學徒制的內涵

現代學徒制是將傳統的學徒培訓與現代學校教育思想結合的一種企業與學校合作的職業教育制度［1］；是通過校企深度合作與學校教師、企業師傅的聯合傳授，對學生以職業素養和技能培養為主的現代人才培養實現形式。現代學徒制的實質是一種現代職業教育制度，是學校學歷教育與企業崗位培訓的緊密結合，是企業工作本位培訓與學校本位教育的緊密結合，是產與教的深度融合。其核心要素是校企聯合招生、雙元育人，學徒具有雙重身份（企業員工，學校學生），在崗培養、崗位成才。

現代學徒制要求學生既在學校又在企業，采取工學交替的學習方式。學生在職業學校主要學習理論部分，在企業崗位上由師傅帶領主要培訓技能。學生具備雙重身份，在職業學校是學生，在企業是學徒，學徒在企業享有學徒津貼。企業和職業學校共同招工、招生，共同制定人才培養方案，共同進行管理，共同實施教學和評價。通過學校和企業的深度合作，教師與企業師傅聯合傳授，以提高學生（學徒）的技能水平和崗位能力。學生畢業后可取得職業學校的學歷證書，在企業培訓結束后經考試合格可取得職業資格證書。

二、高職電子信息類專業發展困境

2008年之前，隨著電子信息產業的持續快速發展，我國已成為全球最大的電子信息產品制造基地。但是，2008年下半年以來，受國際金融危機影響，電子信息產品出口增速不斷下滑，銷售收入增速大幅下降，重點領域和骨干企業經營出現困難，利用外資額明顯減少，電子信息產業發展面臨嚴峻挑戰［2］。

我國電子信息產業的發展必然影響到以服務地方經濟社會發展為宗旨的高職電子信息類專業。2014年，第三方調查機構“上大學網”對全國1266所具有2013年招生資格的高職院校做了專業設置調查，涉及專業1088個、專業點47591個［3］。調查顯示，全國高職院校專業布點數量前10位中就有電子信息類專業的三個，計算機應用技術專業排第一位，計算機網絡技術專業排第三位，應用電子技術專業排第十位。該調查顯示，截止到2014高考招生時，全國共有1070所高職院校開設計算機應用技術專業，占高職院?？倲档?4.5%［4］。由于人才培養過剩及結構不合理，高職電子信息類專業如計算機應用技術、計算機網絡技術等專業畢業生的就業形勢并不樂觀。

受到電子信息產業現狀和近幾年高職電子信息類專業人才培養過剩的雙重影響，目前高職電子信息類專業的生源減少，由原來的“熱門”專業逐漸變為“冷門”專業，專業招生數量減少，呈現小班化趨勢，好多專業每年級在校生數量不足50人。

我國電子信息產業結構必須加快調整、必須推動產業優化升級和加強技術創新，同時也要求高職院校培養的人才必須符合企業轉型與技術升級的需求，深度的校企合作、工學結合是滿足這一需求的必由之路，現代學徒制是實現此路徑的職業人才培養形式?，F代學徒制要求學校教育與企業培訓緊密結合，如果學校專業人數太多，在我國目前的現實條件下，徹底實施還是有比較大的難度。當前的高職電子信息類專業小班化的特點，“船小好調頭”，使得其比較容易全面實施現代學徒制。

三、高職電子信息類小班專業分散式現代學徒制的實踐探索

電子信息類產業結構具有多樣性，產業中不乏勞動密集型的大型企業、大公司，但更多的是中小企業和公司，本研究主要基于中小企業和公司來實施現代學徒制。

（一）準確把握校企合作的切入點

電子信息類產業的中小企業或公司，本身難以對畢業生形成很強的吸引力，而產業結構調整或技術更新又迫切需要高素質技術技能型人才。人口紅利的逐漸消失，導致企業招聘人才出現困難；高職電子信息類專業的畢業生雖然在學校學到了一定的理論知識和操作技能，但是與企業的要求還有一定的差距，企業給的實習期工資待遇往往達不到自己的預期。由于畢業生不了解企業的運作模式、業務范圍等，即使進入企業，也需要較長時間的培訓實習，在此期間，很難給企業帶來明顯效益。

一方面，企業在畢業生還沒有達到其理想的要求前不想出高工資，在選人、用人上企業需要一個過程和時間；另一方面，將學生培養成既有理論基礎又有實踐技能的高素質技術技能型人才，也是高職院校內涵建設的首要任務。由此，開展現代學徒制便找到了合適的切入點。

以筆者所在學校的校企合作為例，既有學校主動按專業對接的企業，希望企業能提供合適的工作崗位以增強學生的實踐技能；也有很多企業主動找到學校要求對接專業，希望學校能提供合適的畢業生。我們就在所有適合合作的企業中遴選出合作時間長、實力強、資源豐富、導師帶徒經驗豐富并熱衷于職業教育的企業，每個企業分配5個左右的學生（學徒），進行深度的校企合作，共同實施現代學徒制。

（二）學校企業學生簽訂三方協議確定學生（學徒）身份

高職學生的來源主要有兩類：中職畢業生和高中畢業生。招生與招工工作分時間段進行。時間段分為自主招生前和新生開學后。自主招生前，合作企業到往年生源較好的中職和高中，公布往年我們學校最高和最低錄取分數，組織有意愿在我們學校就讀高職的學生進行招工宣傳，學生與企業初步達成合作意向。學校在自主招生時優先錄取這些有意愿的學生；新生開學后兩個月內即組織合作企業與學生見面會，按照雙向選擇的原則，根據企業的大小和需求，每5人左右的學生為一組對應一個企業。學校、企業、學生簽訂三方協議，確定學校和企業指導老師和師傅。

學生（學徒）在學校的待遇：家庭經濟困難的可獲得國家助學金；特別優秀的可申請國家獎學金；家庭經濟困難且品學兼優的，可申請國家勵志獎學金或學業獎學金。部分合作企業在學校設立企業獎學金，獎勵品學兼優的學生。

學生（學徒）在企業的待遇：第一學年，職場認知階段，享受企業節日福利待遇，學校提供生活補助金；第二學年，崗位體驗階段，學校提供基本生活補助，企業提供學徒工補貼；第三學年，頂崗實習階段，學生與企業簽訂正式勞動合同，享受企業正式員工待遇。

（三）構建校企協同育人機制

校企協同“雙主體”育人，樹立企業為第一主體，學校為第二主體的意識。校企合作共同制定人才培養方案，共同構建課程體系，共同開發課程，共同實施教學和評價。

成立由學校和企業專家組成的專業建設指導委員會，以服務社會為基本目標，以服務區域行業和經濟需求為出發點，以適應職業崗位（群）能力為依據，制定人才培養方案。重構課程體系，改變過去以學科知識為主線的課程體系，校企聯合開發符合學校人才培養和企業員工培訓，以職業崗位能力為主線的 “學校課程+企業課程”雙線交織的課程體系。合作開發基于工作流程“教學做”一體化的項目課程，同時將職業道德、企業文化、素質教育等納入課程，為培養學生成為高素質技術技能型人才提供保障［5］。

學生（學徒）在校學習期間，學校課程以理論和理實一體教學為主，充分利用校內實訓場所和公共實訓中心，強化學生實訓能力；學生（學徒）在企業實習期間，企業課程以實踐教學為主，實行輪崗制，確保一人一崗，利用實習崗位提升實踐技能。學校和企業在人才培養的過程中，相互交融、相互支撐、相互促進，形成聯合開展現代學徒制的長效機制。

（四）組建“雙導師”師資團隊

“導師”是引導、指導學生（學徒）學習、成長的老師，“雙導師”師資團隊，指的是由企業的師傅和職業學校的教師組成的團隊。打造學校導師、企業導師“雙導師”專兼職師資團隊。學校選撥教學經驗豐富、實踐能力突出、科研水平較高的教師組成學校導師團隊，按照教師、學生雙向選擇的原則，每名教師對接5-8名學生，主要指導自己所教領域的專業知識、指導學生職業生涯規劃和關注學生個體發展。企業選拔技術骨干、管理精英、高技能人才擔任師傅，并按學生與師傅不高于3：1的比例配備，明確師傅帶徒的責任和待遇，師傅承擔的教學任務與企業績效考核和獎懲掛鉤，制定對帶教師傅的補貼標準，發放補貼［6］。

企業師傅具有豐富的實踐經驗，但他們絕大多數都沒有系統接受過教育學和心理學教育。教育理論的不足，致使他們的實踐知識和經驗很難系統地傳授給學生；大部分職業學校的教師雖然具備在課堂上為學生講授學科的專業知識理論，但是缺乏企業實踐經驗，缺少具體生產過程的操作能力。要讓企業師傅脫離工作崗位接收教育理論培訓不現實，解決的辦法是職業學校有計劃安排教師到企業進行在崗鍛煉。教師與師傅合作開發實踐課程，同崗教授學生（學徒），教師之間互教互學，取長補短，相互滲透，共同進步。

建立學校導師機制和企業導師機制，通過走出去、引進來的師資流動機制，給予學生充分的選擇權，形成有組織、制度化的師徒結對，穩固現代學徒制中的師徒關系，提高指導與學習的針對性。

（五）實行“三段式”育人模式

作為一種開放的教育類型，現代學徒制跨越了學校教育和企業培訓的屆域，在實施過程中需形成在學校中辦培訓和在企業中辦教育的系統集成“跨界”的理性思維［7］。高職學生學制三年，以學年為劃分單位，分為三個階段。校企雙方整合，合作的企業作為學校發展的一部分，成為人才培養的主陣地之一，共同實施工學結合的育人模式。

第一階段（第一學年），在校學習，職場認知。第一學年以學生在校學習為主，主要學習公共基礎課和專業基礎課。每學期前組織學生到企業進行為期1周的職場認知，認識企業工作崗位，熟悉企業工作流程，企業師傅每周到校授課一天，主要剖析企業工作崗位、介紹崗位所需知識、能力和標準；

第二階段（第二學年），工學交替，崗位體驗。第二學年在校內實訓基地按計劃組織學生進行專業學習和專業技能訓練，安排學生到企業不同崗位進行體驗3個月。在企業師傅的帶領下，熟悉企業文化，接收職業指導、經受職業訓練，培養學生綜合職業能力和綜合職業素質，為頂崗實習打牢基礎；

第三階段（第三學年），頂崗實習。第三學年學生完全在企業師傅的帶領下掌握企業核心技術，培養獨立頂崗操作能力，學校指導教師定期進企業授課，對學生進行理論輔導，學生完成由學徒向企業正式員工的轉變。

“三段式”育人模式如圖1所示：

圖1 高職電子信息類小班專業現代學徒制“三段式”育人模式

（六）實施多元考核評價

基于高職教育具有的“高等性”和“職業性”特點，采取校企融合共同評價質量的辦法。以企業考核為主，建立以目標考核和發展性評價為核心的評價機制，以人文素質考核和職業能力考核相結合，以普通學業考核和職業資格證書考核相結合，考核和反饋為一體的多元考核評價機制，考核的目的是促進學生的全面發展。

一是常規評價，按學校既定的考核考試程序進行，淡化理論測試，注重能力考核；二是過程評價，每學期校企雙方組成聯合考核組對學生進行一次系統的考核，主要依據國家職業資格證書體系要求的知識能力進行考核；三是第三方評價，由行業、企業和中介機構對學徒崗位技能進行達標考核；四是展示評價，學徒期滿，由企業組織專家擔任評委，進行技能比武活動，對每一位學徒、師傅進行系統考核。

四、現代學徒制實施后的思考

以筆者所在學校的電子信息類專業為例，2015屆共有計算機應用技術專業、計算機網絡技術專業和通信技術專業三個專業115人參加現代學徒制試點班，除5位同學選擇自主擇業外，其他同學全部在合作企業成功就業。經過三年的學習培訓，很多學生已經成為企業的技術骨干。企業通過提前介入教育培養，將自己的企業文化根植入學生（學徒）中，提高了學生（學徒）對企業的認同度，培養了用得上、干得好、留得住的優秀員工。

通過現代學徒制的實施，學生的學習積極性、主動性增強，社會能力、方法能力得到提升，師生的技能也得到了顯著提高。2014年度師生參加省級以上大賽三個項目，獲獎15項，其中，團體獎7項，個人獎8項。在“第九屆全國信息技術應用水平大賽”中，獲得國家級團體一等獎1項、三等獎2項；在“首屆山東省大學生電子與信息技術應用水平大賽”中，獲二等獎1項（第二名）；在“第二屆全國高校數字藝術作品大賽”中獲個人一等獎1項、二等獎3項、三等獎4項。有8名老師獲得大賽優秀指導教師榮譽稱號。

（一）實施現代學徒制的基礎是深度的校企合作

目前與我們學校電子信息類專業簽訂校企合作協議的有大大小小30余家企業，大部分的合作企業對現代學徒制的實施表現出了很高的熱情，體現了“主人翁”的地位。但也有的企業缺乏人力資本的投資意識，參與熱情不高。校企是否結成利益共同體，學校文化與企業文化是否有效融合，決定了企業參與實施現代學徒制的熱情高低。深度的校企合作，企業主動參與是實施現代學徒制的基礎。

深度的校企合作，要求職業院校和合作企業進行全方位的合作，即校企合作成立專業（群）職教聯盟、組建專業建設指導委員會、制定專業人才培養方案、構建專業課程體系、選定教學內容、開發專業核心課程、建設實訓基地、組織實施實踐教學、聯合培養師資團隊、開展橫向課題研究等方面進行全方位深度合作，全面提高人才培養質量［8］。

（二）實施現代學徒制有效開展的根本是運行機制

設立現代學徒制工作協調管理領導小組，由學校領導、企業負責人、學校相關處室負責人、企業技術人員、學校專業教師等組成。對現代學徒制實施過程中從招生招工到畢業上崗的整個流程進行全方位的監控協調，定期或不定期研究解決工作中出現的問題。領導小組在校企雙方各下設聯絡辦公室，負責實施工作的日常事務，全面促進學校與企業對接、教師與師傅對接，形成協調有力、快速高效的工作機制。

定期組織專業教師下企業鍛煉、組織企業師傅進學校授課，學校領導經常進入企業看望學生、解決學生實際問題，企業管理人員經常開展專題報告，校企雙方共同深入參與教學與管理各個環節，是現代學徒制的有效開展的根本。

（三）實施現代學徒制的關健是師傅團隊水平

現代學徒制的跨界本質要求師傅團隊必須由多方面的教師組成，其中包括專職教師、兼職教師、管理人員、行業專家、企業專家、能工巧匠等等。師傅團隊不僅要傳授知識與技能，還要言傳身教文化和職業素養，師傅團隊的水平直接決定了培養的學生（學徒）的水平。

要提升師傅團隊水平，需要政府和學校完善用人制度，職業院校直接引入高水平技能型教師，多渠道培養在職教師，優化職教師資隊伍。職業院校的教師通過現代學徒制平臺，以“職業人”的角度體驗工作情景，掌握將工作任務轉變為學習任務的能力，提升指導實踐的能力；國家通過調整稅收等政策培育“教育型”企業，引導企業選撥培養企業師傅，使其掌握教育教學能力，提升企業師傅指導學生（學徒）的水平［9］。

［1］趙鵬飛，陳秀虎.現代學徒制的實踐與思考［J］.中國職業技術教育，2013（12）：38-44.

［2］電子信息產業調整和振興規劃［EB/OL］.http：//www. gov.cn/zwgk/2009-04/15/content_1282430.htm，2009-04-15.

［3］［4］朱士娟.高職專業設置“千校一面”—全國上千所高職同開計算機專業［N］.濟南時報教育周刊，2013-11-05（11）.

［5］李傳偉，董先，姜義.現代學徒制培養模式之育人機制研究與實踐［J］.職教論壇，2015（9）：75-77.

［6］吳建設.高職教育推行現代學徒制亟待解決的五大難題［J］.高等教育研究，2014（7）：41-45.

［7］成軍.高職教育工學結合人才培養模式的價值判斷、困境及對策［J］.中國高教研究，2012（2）：89-92.

［8］洪貞銀.高等職業教育校企深度合作的若干問題及其思考［J］.高等教育研究，2010（3）：58-63.

［9］施晶暉.基于現代學徒制的職教教師隊伍建設探索［J］.中國成人教育，2014（21）：128-130.

責任編輯 蔡久評

王德才（1974－），男，山東安丘人，濰坊工程職業學院副教授，華東師范大學訪問學者，研究方向為計算機圖形圖像處理；徐國慶（1971－），男，江西高安人，博士，華東師范大學教育科學學院教授、博士生導師，研究方向為職業教育課程與教學、職業教育教師教育、職業教育基本理論。

山東省高等學校優秀青年教師國內（華東師范大學）訪問學者項目經費資助。

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1001-7518（2015）33-0079-04