初中英語任務型教學存在的問題及解決方法

黃娜

摘 要 任務型教學是20世紀80年代外語教學研究者經過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式，同時，也是《英語課程標準》所積極倡導和推廣的教學模式，但是，大家在積極倡導任務型教學的同時，也慢慢地發現了任務型教學在實際教學運用和推廣過程中所存在的困難和障礙，本文旨在調查和課堂教學觀察的基礎上，通過對任務型英語課堂教學實施現狀的反思，分析其存在的問題，并針對具體問題提出一些解決方法，從而切實提高英語教學的效率。

關鍵詞 初中英語 任務型教學 問題 解決方法

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）21-0047-02

一、引言

我國課堂英語教學歷經了多種教學方法，如語法翻譯法、視聽法、交際法等，但其結果是，往往學生在考試中能得高分，而在真實情境中的運用中卻缺乏足夠的語用能力。針對這種情況，《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》中明確指出：“提倡任務型教學途徑，把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，實現任務的目標，感受成功，強調學生能用外語做事。”任務型語言教學模式是對交際教學思想的繼承和發展。它既重視語言結構，更重視語言交際，通過有意義的交際活動培養學生的語言運用能力。近年來，任務型語言教學已被國際上廣泛采用，并產生了良好的外語教學效果。但在實施過程中任務型教學存在一些困難和問題是我們必須面對的，也是必須重視的問題。

二、存在的問題

1.任務過于繁多

一位英語教師的一節英語閱讀課的課堂教學設計是這樣的：

Step 1： Students sing a song.

Step 2： The teacher raises the question： Why is it not easy to become a pop star？

Step 3： A group of students put on the play： at the tailor's shop. Then students discuss what they have learned from the play and give their opinions of the play.

Step 4： Listen to the tape to get the main idea of each paragraph.

Step 5： Interview two students act as Spielberg and his wife while other students ask them questions.

Step 6： group discussion. What do you think makes Spielberg so successful？

Step 7： Create dialogues.

Group 1： a dialogue between a newspaper reporter and Steven Spielberg's wife

Group 2： a dialogue between Mr. and Mrs. Spielberg

Group 3： a dialogue between Spielberg and his child

Step 8： discussion.

45分鐘里學生竟然能完成5個任務。但問題是我們能夠在一節課里容納那么多任務嗎？Krashen（2003）告訴我們，語言習得必須是在大量可理解性輸入的前提下從交互性的輸出中得到發展。任務過多必定會壓縮必要的時間，學生接受語言輸入就少；分配到每個任務的時間也少，只能蜻蜓點水；學生的參與程度不高、參與面不廣；很大一部分學生甚至來不及完成任務。任務匯報階段老師只讓學習好的學生來匯報，草率了事。特別在公開課、示范課中，給觀摩的教師帶來錯覺。如果只追求任務設計漂亮，而且任務過于繁多，教師則無法花時間訓練學生的各項閱讀微技能，也無法進行語言基礎知識的積累，更不會讓學生欣賞到作者的語言藝術。因此，教師決不能只向學生提供任務而忽視學生其它技能的培養。

2.任務設計脫離實際

雖然有些活動在某種程度上有利于培養學生的探究和合作精神，但可以想象學生以后很少有機會去做這種意義不大的活動，而且學生對任務的操作程序也不清楚。有些任務活動與學生的心理特點不符合，有的顯得過于孩子氣，以至于初中生不屑去做。有的任務太大、太難而無法做。例如：有個新教師叫學生在課堂上討論中國農業發展的問題。這個問題明顯太大太難，初中生根本無法回答。

3.分組安排得不到位

任務活動的另一個問題是教師忽視課堂活動組織形式的重要性。很多教師在開學初讓班長或自己按教室座位給學生進行自然分組。對于學習小組的構成、成員間的任務分工以及后來的發展變化過程很少予以關注。

4.任務后的評價單調

任務評價普遍存在的問題是：學生完成任務之后，對任務的評價還跟不上去。具體表現在評價性的語言、評價的角度、評價的手段和評價主體比較貧乏和單調。往往是一句“very good.”就打發過去了。

5.把練習當任務

在任務型教學實踐中，有不少教師把任務教學簡化了，他們把所有的語言教學活動，例如造句、句型轉化和一些練習以及教學步驟等都冠以任務型教學。有一位教師的教案是這樣設計的：任務一，聽錄音；任務二，跟錄音讀課文；任務三，齊讀。其實任務型語言活動應該是語言的交流活動。它的活動要設計信息溝，要有信息的分析與整合，讓學生用所學語言進行真實的思維和表達。活動的設計應當是真實的或接近真實的，它應是現實生活中有可能發生的交流問題。教學內容和材料的選擇應充分考慮學生的認知和情感需求。

6.凡錯必糾

Hendrickson（1980）建議教師把學生的錯誤分清類型。他指出，對全局性錯誤（global error）和局部性錯誤（local error）不能同等對待，否則就不可能達到教學目標。他舉了這樣一個例子：曾經有一個學生描述一幢古怪有趣的旅館時說：“there is a French widow in the wall of every room.”其中的錯誤是局部性錯誤，不足以影響人們對此句含義的理解，因此Hendrickson建議不予以糾正。

對全局性錯誤，則需要在某種程度上加以糾正，否則信息交流可能會處于混亂狀態。比如：I saw their department.如果學生對最后一個詞產生發音錯誤或誤用其它的詞，都會影響人們對整個句子的理解。這樣的錯誤是需要糾正的。即便如此，教師對此類錯誤的糾正也要注意方式與方法的問題，決不能因糾正錯誤而撲滅學生嘗試語言輸出的火花。

三、解決方法

1.教師要樹立全新的教學理念，有效構建自己的知識結構。教師在任務型教學過程中，必須樹立以學生發展為本的理念，堅持把學生的發展放在首位，在教學過程中要關注學生的內心世界，真正培養學生的創新、探索精神，同時，教師本身要掌握過硬的專業知識和先進的教學技能，不斷有效地構建自己的知識結構。

2.教師要兼容并包，科學應用任務型教學法。每一種教學法都不是完美無缺的，都有其優勢和劣勢，因此，在應用任務型教學的過程中，教師要不斷地進行實踐和調整，讓其充分地與其他教學法完美結合，從而發揮任務型教學法的最大效能。

3.切實提高中學英語師資隊伍的專業水平和綜合素質。任務型教學對教師的專業素質要求很高，因此，教育主管部門和學校應以開展示范課、競賽課、觀摩課等多種形式提高教師的教學水平和能力，同時，盡可能地創造條件對中學英語教師進行分期、分批的全員性系統培訓。有條件的學校甚至可以安排部分教師走出國門，去相關英語國家學習先進的教學理念和實踐，從而帶動更多的教師更有效、更科學地進行英語教學。

4.改善教學環境，進一步激發學生的學習動力。只有在擁有一個良好的教學環境的前提下，學生才能輕松、愉悅地進行英語學習。首先，學校要為學生提供一些安靜的、適應現代發展的學習環境，比如提供一些諸如多媒體實驗室、圖書館、英語書刊等可以幫助學生進行多渠道英語學習的現代資源。

四、結語

總的來講，作為初中英語教師，必須摒棄陳舊的教學思想，用心體會任務型教學的真諦，認真把握好英語教學的各個環節，采用靈活多樣且符合時代要求的教學方法和策略，充分調動學生的興趣和主動性，始終讓學生保持良好的學習狀態，從而全面培養和提高學生的英語綜合能力，最終促進初中英語教學質量的進一步提高。

參考文獻：

[1]程曉棠.任務型語言教學[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]束定芳，莊智象.現代外語教學理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

[3]魯子問，康淑敏.英語教學方法與策略[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

（責任編輯 曾 卉）