如何在地理教學中培養學生的能力

趙爾軍

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）21-0032-01

知識經濟時代，需要培養出具有創新能力和實踐能力的復合型人才，這是社會對人才的需求，也是對教育的期望。為此，教育改革的成功將關系著人才的素質，教師的責任重大。

愛因斯坦指出：“在科學探索中，提出一個問題比解決一個問題更重要”。提出問題比解決問題更重要，這正是一個人創造性的智力活動和創造性的智慧品質的集中體現。地理教學要重視培養學生的創新意識，激發學生的學習興趣，提高學生的創新能力和實踐能力，地理教師就應當轉變教學觀念，培養學生的發問能力和解惑能力，培養學生獨立思考的習慣。

一、營造寬松課堂氣氛，激發學生提問興趣

好奇，是兒童的天性；好問，是其智慧的結晶。學生好問應該受到鼓勵和表揚。但是，受傳統教學觀念的影響，在課堂上，有的教師喜歡文靜的學生，不喜歡搗蛋的學生；有的學生針對教材內容提出富有見解的問題，而有的學生提出的問題與課堂教學內容毫不相容，便會受到教師訓斥、諷刺、挖苦，失去學習的興趣。為此，現代教育觀要求教師要樹立“學生是課堂的主人、學習的主體”的教育思想，要善于和學生營造民主平等、友好合作的互助關系，給他們提供寬松和諧的討論氛圍，允許并鼓勵學生大膽質疑，發表自己的觀點、看法。教師要特別關心那些膽小自卑的學生，多給他們創造發言提問的機會，像“你還有什么問題想問？”“別怕，大膽問，老師不會怪你”等循循善誘的教學語言，要保護和樹立學生的自尊心。同時，對提出的問題要大膽給予肯定，并分析其優缺點。例如“為什么我國的邊界問題比較復雜？”“為什么南海問題存在爭議？”對這些問題要耐心解答，使學生的思維和求知欲得以發展。

二、培養激發學習興趣，提高學生學習動機

興趣是最好的老師，是探求知識最直接的動力與源泉，也是培養學生創造性思維的關鍵。濃厚的興趣能給學生以強大的動力去探索科學的奧秘。著名心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”地理教學在教學過程中要善于運用地圖，把抽象的地圖語言變成生動形象的書面語言，增強學生的學習動機。同時采用豐富多彩的課堂活動與課外活動來激發學生的學習興趣和動機，不斷用舊知識牽引新知識，積極主動地去發現問題、尋根問底。譬如，在學習《水資源》一節時，讓學生以“節約和保護自然資源，從我做起”為主題，辦一期手抄報，讓他們既發表了觀點，也激發了學習興趣。而且，為了能更好地培養學生自主學習的能力，還可以利用節假日和寒暑假，讓他們有選擇地觀看《地理﹒中國》電視節目，并把看到的自然美景、奇觀和地理現象、趣聞講給父母和周圍的朋友聽，激發求知欲，激發愛祖國、愛家鄉的熱情。

三、不斷改進教學手段，提高課堂教學效果

著名物理學家李政道說過：“學，就是學習問問題。將來在科學上假如你要有進展，就必須學好怎樣問一個正確的問題。” 問，可以激發學生的學習動力，可以激發他們的思維，激發對知識的探究。如何去問？這是教師在教學設計時重點考慮的問題，要求教師在“善導”和“善問”下功夫。創造性教育主張在教學中應當把引導學生發現問題始終作為教學的首要環節，認為教學的重點應該重視過程而不是結果，在教學過程中使學生發現更多、更廣泛和更深刻的新問題，要求教師在“善導”上狠下功夫，靈活地運用教學機制，提高問題質量。在設計教材內容時要研究《課標》和遵循學生的認知規律，精心設計教學環節，根據不同的教材內容，設計不同的教法學法，激發求知的欲望，用他們所知的去解決未知的問題，難度較大的問題通過小組共同合作和探究的方式去解決，也可以布置為課外題，讓他們通過網絡去解決，培養他們自主學習能力。例如，以“認識大洲”為例，通過學習亞洲的自然環境和人文環境，不僅使學生掌握亞洲自然和人文的基本特征，更重要的是掌握“認識大洲”（地區和國家等區域）的方法和規律，即學習自然環境（位置、范圍、地形、氣候、河流）和人文環境（人口、交通、市場、風俗文化）的方法，為學習其他大洲掌握學習方法、技能與技巧。

總之，在新《地理課標》理論的指導下，在以“學習對生活有用的地理”和“學習對終身有用的地理”的基本理念指導下，加強地理課堂教學，不斷改進教學方法，多采用探究式和合作式的學習方法，培養學生發現問題和解決問題的能力，才能提高他們學習知識的思維能力和創新能力，最終使學生從“認識地理”到“學會地理”，變成“會學地理”，為今后的工作和學習打下基礎。

（責任編輯 曾 卉）