透過案例簡析教師能力的體現

王 暢

(內蒙古師范大學 內蒙古 呼和浩特 010000)

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透過案例簡析教師能力的體現

王 暢

(內蒙古師范大學 內蒙古 呼和浩特 010000)

作為一名合格的教師，不僅要將所需知識準確及時地傳授給學生，還要在日常生活中教會學生們為人處世、遵守紀律，以及完成學生健康人格、性格的塑造和各種綜合性能力的培養。

案例分析；教育方法；教師能力

“師者，所以傳道受業解惑也”，自古以來教師都擔當了一個十分重要的角色。大量資料證明，作為一名優秀的教師，要同時擔當知識的傳授者、團體，即班級的領導者、模范公民、紀律的維護者(主要是班級紀律的維護者)、家長的代理人、親密朋友、心理輔導者等多種角色，由此可以看出，學生，家長，學校，社會對教師的要求，已經不只單單停留在要求教師將課業要求的科學文化知識傳授給學習者，而是在人格、技能、為人處世、處理問題等多個方面都提出了較高的要求。也就是說，作為一名合格的教師，不僅要將所需知識準確及時地傳授給學生，還要在日常生活中通過扮演多種角色教會學生們為人處世、遵守紀律及健康人格、性格的塑造和各種綜合性能力的培養。

1 案例一及分析

王老師剛剛當上某班級的新班主任，經過一段時間的接觸，王老師發現小李同學身上有很多毛病。一次，王老師找小李談話說：“你身上有缺點，但我也看到你有很多優點，也許你自己現在還沒有發現，現在我給你兩天時間考慮，做一份特殊的作業，找出自己身上的一些優點，如果完不成這項作業，我就要批評你了。”兩天過后，小李很不好意思地找到王老師，說：“我心腸好，力氣大，畢業后想當兵。”王老師聽了說：“這就是了不起的長處，心腸好，樂于助人，到哪里都需要這樣的人，力氣大，想當兵，報效祖國，是很光榮的事。你的理想很實在，只要努力了就會實現。不過當兵同樣需要有真才實學，需要學習好科學文化知識。”聽了老師的話，小李高興極了，臉上露出了笑容。

從王老師對待小李的問題的案例中我們可以看出，在糾正問題學生的過程中，批評與懲罰并不是唯一的方法或手段，對于這種類型的學生，一味的批評反而會激發其逆反情緒，從而與老師“對著來”，王老師的這種方法可謂是恰到好處，讓小李同學明白自己不是一個被否定的人，在老師的眼中自己還有很多優點，從而幫助小李從內心肯定了自己，這樣做不僅樹立了小李同學的自信心，挽救了一個后進生，而且像王老師的這種做法也是新課改所大力提倡的，即以學生為中心，努力挖掘學生身上的閃光點。從德育方面看，王老師在教育小李同學的過程中運用了知行統一的原則，采取正面教育，多加鼓勵，從積極的方面給予小李同學客觀的評價。

2 案例二及分析

新學期開始，新任班主任來到初二(6)班的教室，看見黑板上寫著“你趕緊走吧”幾個大字，學生們也是在教室里打鬧，班級秩序很混亂。據了解，該班級已經連續換了兩個班主任，原因是該班學生無論是學習成績、班級衛生還是日常行為規范等都表現得極差，前兩任班主任打過罵過均不見效。

首先，作為班主任不能采取打罵等體罰學生的方法來教育學生，這是教育規定所不允許的。在教育引導班級學生時，要采用知行統一原則，更多地發現該班級學生身上積極向上的品質，在學生做出正確的行為時，及時給予表揚和肯定，多多挖掘學生身上閃光的一面。另外，要積極與學生家長進行溝通，協商教育孩子的策略，做到家長教師雙管齊下。并且，作為一名優秀的教師，決不能輕易否定一個學生，在教學過程中或日常生活中，對學生不僅要言傳、言教，更要善于身教、情教，即教師在對學生進行教育時不是只使用空洞無力的說辭，而是要以身作則，時刻注意自己的言行舉止，利用潛移默化的影響來使學生得到改變。此外，教師也應該通過對學生的殷切期望和真摯的愛，以及自己的精神情操來觸動和感化學生。

3 案例三及分析

在一次關于“如何培養學生的創造能力”的研討會上，老師們紛紛發言。王老師說：“在我的課堂上，氣氛比較沉悶，學生很少發言，即使發言也只是按照書本上的答案回答。”李老師說：“我們老師非常贊成培養學生的創造力，可這么多年教學都是老師講，學生聽，如今關于培養學生創造力的方法方面并不知道該怎么做。”張老師說：在學校里，考試是個指揮棒，升學什么的都靠學生在考試中取得個好成績，而考試的答案往往是唯一的，如果培養了學生的創造力，答題時答案五花八門，學生怎么通過考試，這可關系到孩子們的未來啊！“

由以上案例我們可以看出，目前中國的教育對培養學生的創造力方面已經十分重視。但是在實現學生創造力開發這一方面我們還有很長一段路要走。就培養途徑這方面，首先教師應該博學多才，所掌握的知識不能只局限于書本，還要進行適當的擴充，這樣在指導學生的過程中也可以給學生及時準確的反饋和意見。在課堂上，教師要努力創造積極、活潑、寬松的課堂氛圍，使學生產生積極的情緒體驗，激發學生強烈的學習動機和創造欲望，鼓勵學生大膽地說出自己的想法，不迷信書本和老師，敢于發言，大膽質疑。

對教師進行培訓或定期開研討會進行交流，幫助教師掌握培養學生創造力的具體方法，如智力激勵法(頭腦風暴法和腦轟炸法)、信息交合法、聯想法和統攝法等。其中，頭腦風暴法訓練的基本原則是讓學生暢所欲言，對所提出的方案暫不做評價和判斷、鼓勵標新立異，與眾不同的觀點、鼓勵多種想法，多多益善、師生間積極進行互動，也可以以學習小組的方式讓學生間進行積極主動的討論。

努力促進教育改革，改變以考試成績定成敗的傳統招考模式，提倡對學生的評價方式多元化，即從多角度給予學生更全面的評價，這樣才能有助于學生創造力方面的開發與培養。

4 后記

就教師應該具備的能力方面，以上三個案例及分析只是全豹之一斑，遠遠沒有囊括教師應該具備處理事務的所有能力。但是從中我們也可以看出，只傳授給學生應該掌握的科學文化知識，已經遠遠達不到學生、家長、學校和社會對一個合格教師的基本要求。因此，只有掌握了相當的理論知識，并且在教育教學過程中不斷完善和充實自己，才是一名優秀的教師必須具備的品質。

王暢(1991.1-)，遼寧調兵山人，現為內蒙古師范大學教育科學學院15級應用心理學專業研究生，主修人力資源測評與開發研究。

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1672-5832(2015)12-0253-01