中美語(yǔ)文教材比較

王 超

(廣西師范大學(xué)文學(xué)院 廣西 桂林 541006)

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中美語(yǔ)文教材比較

王 超

(廣西師范大學(xué)文學(xué)院 廣西 桂林 541006)

語(yǔ)文教材是語(yǔ)文課程內(nèi)容的承載者和語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的憑借。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革全面推進(jìn)，教材的編寫(xiě)發(fā)生重大的變化，還需要多方借鑒學(xué)習(xí)它國(guó)語(yǔ)文教育的精髓和教材建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以便進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)語(yǔ)文教材的建設(shè)。本文以人教版中學(xué)文教材與《美國(guó)語(yǔ)文》為例，分別從其選文系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)作出比較，最后得出《美國(guó)語(yǔ)文》這套教材給我國(guó)語(yǔ)文教材建設(shè)的可借鑒之處。

人教版語(yǔ)文教材；美國(guó)語(yǔ)文；比較

顧黃初認(rèn)為：“學(xué)習(xí)、借鑒國(guó)外母語(yǔ)教材的一些成功經(jīng)驗(yàn)，目的在于建設(shè)好中國(guó)新一代的語(yǔ)文教材。在學(xué)習(xí)借鑒各國(guó)母語(yǔ)教材長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建科學(xué)化與民族化相結(jié)合的新的漢語(yǔ)文教材，以適應(yīng)世紀(jì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要?！薄睹绹?guó)語(yǔ)文》作為美國(guó)最受歡迎、影響最大的母語(yǔ)教材，在此，筆者就《美國(guó)語(yǔ)文》與人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文教材，從選文系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)三個(gè)方面作出比較，最后得出《美國(guó)語(yǔ)文》這套教材給我國(guó)語(yǔ)文教材建設(shè)的可借鑒之處。

1 概念的界定

語(yǔ)文教材，在中國(guó)是指漢語(yǔ)教材,在美國(guó)是指英語(yǔ)教材。廣義的語(yǔ)文教材,在“大語(yǔ)文教育”視野背景下，是說(shuō)語(yǔ)文教育不只存在于學(xué)校之中,還存在于廣泛的社會(huì)生活中,所有能對(duì)人的語(yǔ)文素養(yǎng)產(chǎn)生積極影響的材料,都可以被稱(chēng)為語(yǔ)文教材。狹義的語(yǔ)文教材將視野定格在學(xué)校語(yǔ)文教育,一般指學(xué)校的語(yǔ)文課程中使用的教學(xué)材料,主要包括語(yǔ)文教科書(shū)、練習(xí)冊(cè)、選修教材、教參教輔,還有語(yǔ)文教學(xué)所需用的教學(xué)掛圖、影音材料、課外閱讀材料等。

2 中美語(yǔ)文教材內(nèi)部各系統(tǒng)的比較

作為母語(yǔ)教材，每個(gè)國(guó)家的語(yǔ)文教材都有其深刻的民族性，中國(guó)語(yǔ)文教材雖然迥異于外國(guó)的語(yǔ)文教材，但他山之石，可以攻玉，國(guó)外的語(yǔ)文教材也能夠?yàn)槲覀兊恼Z(yǔ)文教材編制與使用提供某些啟示和借鑒。本文正是企圖通過(guò)對(duì)中美語(yǔ)文教材在選文系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)方面的比較，期望達(dá)到這一目的。

2.1 選文系統(tǒng)的比較

選文系統(tǒng)，又叫“課文系統(tǒng)”，是指根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱規(guī)定的選文標(biāo)準(zhǔn)或選文原則所選取的篇目、課文板塊及其相互關(guān)系。

人教版中學(xué)《語(yǔ)文》必修教材所選擇的文章體裁豐富,內(nèi)容涵蓋面廣，文章都是文質(zhì)兼美，且具有重要影響，并且具有較強(qiáng)的時(shí)代性，欣賞起來(lái)讓人覺(jué)得在品嘗一席文化大餐。人教版語(yǔ)文教材的選文內(nèi)容包括了家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活、自然景物、動(dòng)物世界、重大歷史事件等等多個(gè)方面；貫穿了悠悠五千年的中華文明史；除了選擇本國(guó)的優(yōu)秀文學(xué)作品外，還選擇了國(guó)外的優(yōu)秀作品，選文注重對(duì)學(xué)生思想的教育,情感的氤氳,性情的培養(yǎng)。

《美國(guó)文學(xué)》教材像一部被藝術(shù)化后的歷史劇,教材的選文大都是反應(yīng)美國(guó)歷史現(xiàn)實(shí)的,文學(xué)作品的內(nèi)容涉及到歷史的各個(gè)時(shí)期以及政治、社會(huì)、價(jià)值觀等諸多方面。《美國(guó)語(yǔ)文》以美國(guó)歷史的發(fā)展為線索，將美國(guó)200多年的歷程分為6個(gè)不同的時(shí)代主題，相對(duì)應(yīng)的課文則取材于同時(shí)代的具有廣泛社會(huì)影響及文學(xué)代表意義的文章?！睹绹?guó)語(yǔ)文》收錄的課文涵蓋了日記、神話、小說(shuō)、散文、游記、演講、書(shū)信等文學(xué)體裁，每個(gè)主題時(shí)代都以“時(shí)代故事”為題，將美國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展史以及美國(guó)文學(xué)史對(duì)應(yīng)講解。

2.2 助讀系統(tǒng)的比較

助讀指的是教材為幫助學(xué)生閱讀課文,培養(yǎng)和提高學(xué)生自讀能力而提供的一系列材料,包括學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn),課文提示、注釋,題解、作者介紹,等等。

縱觀人教版中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的助讀部分，中學(xué)語(yǔ)文教材的助讀系統(tǒng)是由預(yù)習(xí)提示、注釋和練習(xí)題后的知識(shí)小方框三個(gè)板塊組成，在預(yù)習(xí)提示的最后，教材編撰者還對(duì)選文中的重要字詞進(jìn)行羅列，并且要求學(xué)生能夠掌握這些字詞的音、義。此外，中學(xué)語(yǔ)文教材選文下的注釋?zhuān)渲饕τ靡彩菍?duì)選文中出現(xiàn)的生字、詞進(jìn)行注音和釋義。雖簡(jiǎn)明扼要但是讀后不免讓人困頓，并沒(méi)有很好地發(fā)揮助讀作用。

《美國(guó)語(yǔ)文》教材里的助讀指導(dǎo)是精彩紛呈的,由閱讀指導(dǎo)、背景知識(shí)、文學(xué)與生活、文學(xué)聚焦四個(gè)板塊組成，助讀信息含量大，且關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，并且還非常重視文學(xué)知識(shí)。閱讀指導(dǎo)著重介紹選文作者的生平、經(jīng)歷以及他所取得的文學(xué)成就；背景知識(shí)則著重為學(xué)生介紹選文的形成過(guò)程或促成這篇文章產(chǎn)生的相關(guān)的社會(huì)文化因素；文學(xué)與生活通常是由聯(lián)系你的經(jīng)歷、日志寫(xiě)作和專(zhuān)題聚焦組成；文學(xué)聚焦則是教材的編撰者對(duì)相關(guān)文學(xué)體裁的寫(xiě)作手法、表現(xiàn)技巧、文學(xué)流派等進(jìn)行解釋。教材里的助讀指導(dǎo)主要分為單元前的助讀指導(dǎo)和課文前的助讀指導(dǎo)兩部分。

2.3 作業(yè)系統(tǒng)的比較

就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō),作業(yè)就是學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種延伸性學(xué)習(xí)，是語(yǔ)文教師為了完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)給學(xué)生布置的任務(wù)。

經(jīng)過(guò)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，人教版中學(xué)語(yǔ)文教材練習(xí)題開(kāi)始注重向外的拓展延伸，題型豐富，不僅增加了作業(yè)的趣味，而且在一定程度上也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是同時(shí)我們也應(yīng)該看到，在這豐富的題型背后仍然存在的問(wèn)題與不足。比如題型增多，但是練習(xí)題的總量卻并不多，這就形成了花樣不少，但是對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練僅僅是淺嘗輒止，不夠深入；一些習(xí)題大而空洞，不符合學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展水平；練習(xí)缺乏指導(dǎo)性等等。

《美國(guó)語(yǔ)文》教材的課后練習(xí)題題量大，主要分為問(wèn)題指南和作品積累兩大板塊；練習(xí)題訓(xùn)練能力的范疇豐富，主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的思維能力、實(shí)際操作能力和合作精神的培養(yǎng)方面；練習(xí)的指導(dǎo)性較強(qiáng)，教材的編撰者對(duì)每道題的解答方式都給予了方法上的指導(dǎo)?！睹绹?guó)語(yǔ)文》每一節(jié)課的問(wèn)題和練習(xí)都按照閱讀指導(dǎo)、背景知識(shí)、文學(xué)與生活、文學(xué)聚焦、問(wèn)題指南、作品積累的布局來(lái)層層推進(jìn)學(xué)習(xí)的深度和廣度。由此可見(jiàn)，《美國(guó)語(yǔ)文》作業(yè)系統(tǒng)的實(shí)踐性和創(chuàng)新性都是非常強(qiáng)的。

3 《美國(guó)語(yǔ)文》給我國(guó)教材建設(shè)帶來(lái)的思考與借鑒

通過(guò)以上的分析比較研究，我們能夠發(fā)現(xiàn)，中美語(yǔ)文教材擁有許多相同點(diǎn)，也具有許多不同點(diǎn)。美國(guó)母語(yǔ)教材編排值得我國(guó)母語(yǔ)教材編排借鑒的地方很多，尤其是其先進(jìn)的語(yǔ)文教材的編制理念更加值得我們借鑒。

3.1 選文系統(tǒng)的編排要與學(xué)生的心理特征相協(xié)調(diào)

我國(guó)人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》每?jī)?cè)教材是以“選文加練習(xí)式的小單元”的形式構(gòu)成其結(jié)構(gòu)體系。“選文加練習(xí)式的小單元”式的語(yǔ)文教材的結(jié)構(gòu)體系雖然在一定程度上符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，但其結(jié)構(gòu)過(guò)于單一。相比之下，《美國(guó)語(yǔ)文》是以歷史為主線以“資源包式的大單元”為基本構(gòu)成體系，每個(gè)大單元都是一個(gè)靈活的開(kāi)放的系統(tǒng)。其內(nèi)容豐富多彩、形式多種多樣。所以我們?cè)谶M(jìn)行教材編排時(shí)，關(guān)注人的生活經(jīng)歷、關(guān)注人的情感體驗(yàn)、關(guān)注人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、關(guān)注人的人格形成要素的語(yǔ)文教材才更加科學(xué)，更加適合學(xué)生的心理特征的需要。同時(shí)，教材在選文的安排上應(yīng)該照顧到文學(xué)史的順序，這樣有利于學(xué)生在腦海中將文學(xué)知識(shí)的“碎片”串聯(lián)起來(lái)，利于學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的形成。

3.2 助讀系統(tǒng)內(nèi)容要進(jìn)一步豐富

助讀的功用是為學(xué)生學(xué)習(xí)、理解文學(xué)作品提供相關(guān)的輔助學(xué)習(xí)資料,并且這些資料還要有利于學(xué)生自身知識(shí)的“自我建構(gòu)”,學(xué)生在獲取相關(guān)信息后,通過(guò)聯(lián)系自身已有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備,能與文學(xué)作品的作者產(chǎn)生共鳴,從而加深對(duì)文章的理解,并使在文章中所學(xué)的新知識(shí)與自身已有的知識(shí)進(jìn)行有效的組合建構(gòu)。在這點(diǎn)上,《美國(guó)語(yǔ)文》的助讀設(shè)計(jì)可供我們借鑒。一方面，增加教材對(duì)文章的作者生平和有關(guān)背景的介紹，從而更好地幫助學(xué)生理解文章的深意。另一方面，增加教材對(duì)文學(xué)形式出現(xiàn)的歷史背景的介紹,有利于學(xué)生對(duì)文學(xué)常識(shí)的理解。

3.3 作業(yè)系統(tǒng)要重視實(shí)踐性和開(kāi)放性

中美語(yǔ)文教材的作業(yè)系統(tǒng)之間存在著很大的不同，首先在數(shù)量方面，我國(guó)人教版教科書(shū)的習(xí)題量明顯少于《美國(guó)語(yǔ)文》課后的習(xí)題量。其次，我國(guó)人教版教科書(shū)課后的練習(xí)題是彼此獨(dú)立的，《美國(guó)語(yǔ)文》的練習(xí)則融在了不同的板塊之中。再次，我國(guó)人教版語(yǔ)文教科書(shū)課后練習(xí)涉及面不及《美國(guó)語(yǔ)文》廣、時(shí)代性不及《美國(guó)語(yǔ)文》強(qiáng)、所培養(yǎng)的能力范疇不及《美國(guó)語(yǔ)文》多?！睹绹?guó)語(yǔ)文》作業(yè)系統(tǒng)給了我們很大的啟發(fā)，它的習(xí)題大多都是讓學(xué)生在結(jié)合自身實(shí)際的前提下，進(jìn)行大膽的推理，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的獨(dú)特的論點(diǎn)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的練習(xí)，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力會(huì)得到很大的提高。因此人教版作業(yè)系統(tǒng)要多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的題目，我們才能通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)培養(yǎng)出獨(dú)立思考、大膽創(chuàng)新的優(yōu)秀學(xué)生。

總之，各國(guó)都有不同的國(guó)情、不同的文化、不同的民族特點(diǎn)，各國(guó)的教材也各有千秋。將中美兩國(guó)的中學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行比較,期待我們的語(yǔ)文教材能繼續(xù)發(fā)揚(yáng)自己的傳統(tǒng)特色的同時(shí),也借鑒別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),使我們的語(yǔ)文教材編寫(xiě)更加完善。

[1] 馬浩嵐.美國(guó)語(yǔ)文[M].北京:中國(guó)婦女出版社，2009.

[2] 戴前倫.中美語(yǔ)文教育比較研究[M].成都:巴蜀書(shū)社,2010.

[3] 劉寅子.人教版語(yǔ)文教材與《美國(guó)語(yǔ)文》的比較研究[D].遼寧：遼寧師范大學(xué)，2009.

[4] 于漪.歷史經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)代生活的融合——從《美國(guó)語(yǔ)文》教材引發(fā)的思考[J].教育文匯，2004.

王超(1990-)，女，山東青州，廣西師范大學(xué)文學(xué)院，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)論。

G633.3

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1672-5832(2015)12-0251-02