陜西師范大學本科生主觀幸福感現狀調查研究

都大偉

(陜西師范大學 陜西 西安 710000)

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陜西師范大學本科生主觀幸福感現狀調查研究

都大偉

(陜西師范大學 陜西 西安 710000)

本作品首先闡明調查的目的及意義，即一方面可以總結出陜師大本科生總體的幸福感水平，尤其是進而找到提升大學生主觀幸福感的有效途徑；另一方面為高校順利開展對本科生的思想教育和心理輔導工作提供有效的參考。同時為豐富相關領域如特定群體幸福感或大學生教育的研究作出貢獻。其次闡明研究方法、研究對象，是對陜師大150名本科生做了問卷調查，調查涉及積極情緒、消極情緒和主觀幸福感三個方面。最后從調整期望、高大學生的生活滿意度，營造良好的校園文化，引導大學生合理分配好時間，引導學生理性認識經濟情況與幸福感之間的關系，加強就業培訓，指導大學生正確擇業等幾個方面闡述對策。

陜西師范大學；本科生；主觀幸福感；影響因素

1 調查目的及意義

幸福是人類永恒的價值追求，黨的十八大提出的社會主義核心價值觀，正是通過反映、引領和滿足人民群眾的物質和精神需求的最大公約數，也是最終實現人民幸福的共同價值。全面小康，離不開精神文化生活的小康。以社會主義核心價值為根本遵循的精神文明建設，不僅為“四個全面”戰略布局提供有力的思想保證、精神動力和道德支撐，也扎扎實實提升著公民的幸福感。中央領導的講話，昭示了黨和政府的幸福宣言，自此，學界和政界掀起了一股幸福研究和幸福建設的熱潮。

在對“幸福”的研究成為熱點時，我們無法忽視的是對大學生幸福感的調研。這是因為，一方面，大學生作為未來國家的棟梁、民族的希望，同時作為一個規模龐大、影響很廣的特定群體，一直就受到社會的廣泛關注。提高大學生的幸福度與建立社會主義核心價值觀的目的是一致的,都是為了解決好民生問題、實現人民的幸福。溫家寶總理的政府工作報告里面專門提到大學生就業問題，要把大學生就業作為工作的重點，體現了國務院對大學生的重視和關懷。而大學生的心理狀況尤其是幸福指數更是備受社會各界尤其是學界的關注。中國大學生作為青年中的一個特殊群體，其幸福觀往往能代表著青年們的主流方向，也勢必關系到祖國未來的發展，所以當代中國大學生幸福感研究是極具現實意義和理論價值的研究課題。從學界的角度來看，我國的研究者對主觀幸福感進行關注和研究開始于20世紀80年代中期，而多數的研究對象是一些特殊群體如老年人[1][2]、疾病患者[3][4]、青年學生[5][6]等。

其中對青年大學生的重視是突出的,如宗彩娥(2011)關于大學生主觀幸福感的影響因素及培養路徑的研究[7],鄭雪、嚴標賓(2003)等針對48個國家和地區的10018名大學生進行了大型的主觀幸福感跨文化研究[8],張秋(2011)對大學生主觀幸福感的特點及其相關影響因素的研究[9],陳立芳(2009)等在對8所高校1773名在讀本科生進行問卷調查等[10]。

另一方面，近年來大學生中出現了許多問題，其中相當一部分都處于心理層面，當然便與主觀幸福感有著密切聯系。而主觀幸福感作為衡量個人生活質量的綜合性心理指標，必然有著一系列影響因素。因此，對本科生主觀幸福感及其影響因素的調查是符合實際需要的，具有重大意義，這也是本報告的問題。

另外，之前對大學生主觀幸福感的調查多集中于綜合性大學，而陜西師范大學作為六所教育部直屬師范院校之一，自有其不同于綜合性大學之處。如，陜師大學生有師范生和非師范生之分，這一相對特別的情況為主觀幸福感的測量又增加了一個無可代替的指標。

本報告欲通過對陜西師范大學本科生主觀幸福感現狀的調查，一方面可以總結出陜師大本科生總體的幸福感水平，尤其是進而找到提升大學生主觀幸福感的有效途徑；另一方面為高校順利開展對本科生的思想教育和心理輔導工作提供有效的參考。目前高校對本科生的思想教育針對性不夠，本調查由于對不同類型的本科生的幸福感有一個調查、比較、評估的過程，因此可以為高校思想教育提供一個啟示，即針對不同類型的本科生采取不同的教育模式。同時為豐富相關領域如特定群體幸福感或大學生教育的研究作出貢獻。

2 研究設計

2.1 研究對象

本研究針對陜西師范大學大一至大四本科生。

2.2 研究方法

(1)文獻法

通過CNKI及相關檢索工具，查閱有關文獻資料；對主觀幸福感相關的政策文件、新聞資料等進行檢索。

(2)問卷調查法

采用ED.Diener等編制的《國際大學生心理調查》表，將主觀幸福感分為三個部分，即生活滿意度、積極情感和消極情感[11]。這借鑒了Andrews和Withey所認為的主觀幸福感不僅包括生活滿意度，還包括積極情感和消極情感，也即，主觀幸福感包括情感和認知兩種成分，認知就是生活滿意度，是個體所感覺到的期望和成就之間的差異，而情感則是指情緒方面的體驗，主觀幸福感的內隱理論闡述了二者之間的關系，該理論認為，人們總是在對事物的好壞進行不斷的評價，正是這些評價導致了人們的積極或者消極的情緒反應(Lazarus,1991)。

3.資料收集方法

本次調查采用滾雪球的抽樣方法和立意的抽樣方法填寫問卷，共發放紙質問卷172份，經施測回收問卷150份，回收率87.2%。

3 結論及對策

3.1 結論

(1)總體幸福感的三個維度

在調查結果中發現，大四本科畢業生的主觀幸福感中等偏上，積極情緒和經過負向處理的消極情緒的得分較高，說明現在的畢業生的主觀幸福感也比較高，其情緒管理能力較好，能夠積極地面對生活。生活滿意度得分較低，這一結果進一步揭示本科畢業生對于現有生活的滿意程度相對較低，因此未來想要提升本科畢業生的主觀幸福感，應該更多從生活滿意度層面入手，提升畢業生更好地處理個體的期望與成功之間的關系，正確認識生活，從而促進主觀幸福感的提升。

(2)個人層面的結果

在調查中發現，性別變量中，女生的幸福感要高于男生；農村與否變量中，非農村學生幸福感高于農村學生；專業變量中，理科學生幸福感高于文科學生；家鄉南北變量中，南方學生幸福感高于北方學生；師范生變量中，非師范生幸福感高于師范生，戀愛變量中，沒有戀愛經歷的學生的幸福感高于有戀愛經歷的；學生干部變量中，非學生干部幸福感高于學生干部；體育鍛煉變量中，不經常鍛煉的學生的幸福感高于經常鍛煉的；年級變量中，年級越高幸福感越強；生活開支變量中，開支越多幸福感越強；關注人物變量中，關注體育和娛樂明星的學生的幸福感最強。

(3)社會層面的結果

本研究關于本科畢業生主觀幸福感影響因素中社會層面設計了一個變量：本科生支持群體的支持情況。調查結果顯示，老師的支持力度最高，其次是戀人的支持力度，室友的支持和輔導員的支持力度相差不大，同學的支持力度最低。

3.2 建議對策

(1)調整期望，提高大學生的生活滿意度

本科大學生由于在成長中身心方面還未完全成熟，其主觀幸福感與個人的評價標準相關，但是卻在期望和現實的差距之間難以平衡，容易沖動，所以在大學在其教育中應多設置一些類似“心靈驛站”的咨詢中心，并且配設專業的老師作輔導，為大學生提供免費的心理輔導，給其提供更多的平臺，來培養其健康的心理狀態，鼓勵學生直面自己的弱點并加以克服，在人生的道路上不斷正確的認識自己，使其能夠更好的認識這個社會，融入這個社會，逐漸學會積極應對出現的問題，根據自身的情況來制定標準，設定人生的目標，提高其對生活的滿意度，并進而提高其主觀幸福感。

(2)營造良好的校園文化

針對學生人物崇拜和價值觀的問題，學校應加強引導并營造積極向上的校園文化。正如2015年政府工作報告提出，“文化是民族的血脈。要培育和踐行社會主義核心價值觀，加強公民道德和精神文明建設?！贝髮W是培養大學生人生觀、價值觀走向成熟的關鍵時期。好的學習氛圍,,也能更好地展現自我,從而得 到自我滿足感。開展豐富的校園文化,滿足大學生的多種心理需求。盡可能多開展豐富多彩的校園文化 生活,為大學生提供求知、社會交往、認識社會、服務社會的機會,使大學生的業余生活過得充實、豐富和有 意義。而學院應該給予優秀的學生適當的獎勵和引導一般學生融入到豐富的校園生活中,讓每個人都有一個健康健全的心理狀態[13]，擺脫娛樂至上主義對本科生的精神侵蝕。

(3)引導大學生合理分配好時間

針對學生干部工作與學習之間、談戀愛的同學戀愛與學習之間矛盾的問題，應該合理分配好時間。學?？梢龑Т髮W生制定合理可行的時間計劃表，盡量有序的完成每一天的事情。學校可有針對性地開設時間管理方面的課程，對學生干部展開培訓，促使其提高工作效率，并適當增加學生干部數量，減輕人均工作量。

(4)引導學生理性認識經濟情況與幸福感之間的關系

經濟基礎一定程度上對學生的幸福感產生了影響，有研究認為，家庭經濟情況越好，幸福感越高，理性對待家庭經濟情況有助于提升大學生的主觀幸福感，學?？梢詮囊龑Т髮W生淡看功名、確立正確的幸福感以及關注家庭經濟條件較差的學生等三個方面來展開指導，在體育活動中，大學生感受到的積極情緒不斷的增，其社會認同感在逐漸的提升，從而提高大學生群體的生活滿意度和整體幸福感水平[3]。

(5)加強就業培訓，指導大學生正確擇業

就業是民生之本。針對調查的結果，應采取相應的措施來提高畢業生的幸福感，在本研究中發現男性的幸福感低于女性。女性承擔了更多的就業、升學等的壓力，在畢業季，她們同樣奔波在求職的路上，但由于性別的原因，部分企業設置了一些不平等的就業門檻，使得她們在求職中面臨較多的就業歧視，但是所以，學校在就業培訓及指導中要增強本科畢業生的求職信心，并同用人單位達成相關協議，為其提供一些好的就業機會。來自農村和非農村的本科畢業生的幸福感不同，非農村的學生略高，農村學生由于通過高考來到城市求學，對自己的期望值一般較高，有一種不衣錦還鄉無顏面對相親的思想，在求職過程中遇到的挫折相對較多，那么，就需要學校在培訓過程中讓他們樹立正確的擇業觀，踏實做事，培養其耐挫心理，對于提升大學生的主觀幸福感有重要的作用。此外，學校應提高師范生參加校園活動和比賽的積極性，并向師范生宣傳講解未來的就業相關知識，幫助其盡早塑造自己的核心競爭力。

(6)提升老師教育水平，推動師生交流。

研究發現，戀人、老師、輔導員、同學以及室友的支持和照顧，對個體的主觀幸福感存在不同的影響作用，其中老師、戀人、室友的支持力度較高。老師作為大學生的人生導師，集教育和引導于一身，首先，他們必須具備良好的理論和實踐知識來滿足學生的需求，進而增加本科學生的主觀幸福感，二是要積極主動關心學生，注重與學生之間的情感交流，強化學生的人際交往能力，提升積極情緒的感應能力，提高個體的幸福感。

(7)營造良好宿舍文化，推動同宿舍學生關系發展

室友在大學生活中陪伴著一個人走過四年的時光，其支持力度不容忽視，我國的學者鄭雪、邱林和嚴標賓等人的研究也發現,大學生主觀幸福感受室友關系的影響更加明顯，所以可以舉辦一些聯誼活動，戶外活動等，個體在參加這種活動中得到的支持和照顧不斷的增強，那么其幸福感也越高。

[1] 胡軍生,肖健,白素英.農村老年人主觀幸福感研究[J].中國老年學雜志.2006(03).

[2] 李德明,陳天勇,李貴蕓.北京市老年人生活滿意度及其影響因素分析[J].中國臨床心理學雜志.2006(01).

[3] 韓愛華,余鐵生,李敏.糖尿病患者的主觀幸福感調查及影響因素分析[J].中國臨床康復.2003(18).

[4] 李敏,黃智玉,丁雨.60例老年腦梗塞患者的主觀幸福感及影響因素分析[J].重慶醫學.2002(09).

[5] 楊軍麗.大學生社會支持與心理幸福感的關系[J].遼寧行政學院學報.2010(01).

[6] 于福洋,李穎,劉佳,唐海波.研究生自我效能感、社會支持與心理幸福感的關系[J].中國健康心理學雜志.2009(01).

[7] 宗彩娥.大學生主觀幸福感的影響因素及培養路徑[D].華東師范大學,2011.

[8] 嚴標賓,鄭雪,邱林.大學生主觀幸福感的跨文化研究:來自 48 個國家和地區的調查報告[J].心理科學,2003,26(5):851-855.

[9] 張秋.大學生主觀幸福感的特點及其相關影響因素研究[D].遼寧師范大學,2011.

[10] 陳立芳.廣州市大學生主觀幸福感及影響因素的研究[D].廣州:暨南大學碩士學位論文,2009.

[11] ED.Diener&E.Suh.Age and Subjective Well-being:An International Analysis.Annual Review of Gerontology and Geriateics,1998.

[12] 劉蓉，普通高校體育傷害事故處理的法律責任研究，2011

[13] 張羽,邢占軍.社會支持與主觀幸福感關系研究綜述[J].心理科學,2008.

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