高校思政課教學(xué)實(shí)效視角下的教師綜合素質(zhì)分析

王鳳環(huán)

(沈陽(yáng)大學(xué) 遼寧 沈陽(yáng) 110000)

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高校思政課教學(xué)實(shí)效視角下的教師綜合素質(zhì)分析

王鳳環(huán)

(沈陽(yáng)大學(xué) 遼寧 沈陽(yáng) 110000)

高校思政課教學(xué)實(shí)效不佳與教師的綜合素質(zhì)密切相關(guān)。教師綜合素質(zhì)除了包括教書(shū)育人、科研能力、身心健康發(fā)展等普通的能力之外，還應(yīng)具備分析判斷能力、社會(huì)實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神和指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力。思政部高素質(zhì)人才數(shù)量少、流動(dòng)性大，因此高校思政課教師綜合素質(zhì)有待提升。

思政課；教學(xué)；實(shí)效；綜合素質(zhì)

1 高校思政課教學(xué)實(shí)效與教師綜合素質(zhì)的關(guān)系。

思政課擔(dān)負(fù)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要使命，但是，由于各種因素的綜合作用，思政課教學(xué)效果令人擔(dān)憂，“面對(duì)新形勢(shì)、新問(wèn)題、新要求，思想政治理論課教學(xué)的現(xiàn)狀卻不十分令人滿意，大學(xué)生普遍對(duì)思想政治理論課缺乏學(xué)習(xí)興趣和熱情。為此，切實(shí)提高高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性非常必要?！盵1]國(guó)際國(guó)內(nèi)不利環(huán)境因素的影響及思政課教學(xué)改革的相對(duì)滯后固然是造成思政課教學(xué)實(shí)效差強(qiáng)人意的重要原因，但是教師的綜合素質(zhì)對(duì)教學(xué)實(shí)效的影響不言而喻：教師豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、出類(lèi)拔萃的科研水平、難以遮掩的人格魅力、對(duì)教育的忠誠(chéng)與熱愛(ài)等對(duì)學(xué)生的潛移默化的熏陶甚至超過(guò)理論本身的光芒，因此，有學(xué)者認(rèn)為：“在教學(xué)活動(dòng)中,教育方針能否貫徹,培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn),教師始終起著至關(guān)重要的主導(dǎo)作用。對(duì)于高校“思政課”教學(xué)來(lái)說(shuō),教學(xué)實(shí)效的高低、效果的好壞,關(guān)鍵在教師素質(zhì)和能力的高低。”[2]

2 提高思政課教學(xué)實(shí)效，教師需要具備的素質(zhì)與能力。

思政課教師除了具備德才兼?zhèn)淠軇偃谓虝?shū)育人工作、科研能力強(qiáng)能做到教學(xué)相長(zhǎng)、身心和諧發(fā)展以適應(yīng)高強(qiáng)度、快節(jié)奏的學(xué)校生活等這些教師共同的素質(zhì)之外，還應(yīng)具備以下能力。

第一，分析判斷能力與社會(huì)實(shí)踐能力

教師的分析判斷能力包括對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的剖析能力、對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)同能力、對(duì)學(xué)生將來(lái)所從事職業(yè)前景的預(yù)測(cè)能力等。品優(yōu)兼優(yōu)的學(xué)生往往對(duì)思政課感興趣，但是以下幾類(lèi)學(xué)生更需要教師的關(guān)注和引導(dǎo)：(1)學(xué)習(xí)不太刻苦、容易受不良環(huán)境影響從而造成理論基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、自主學(xué)習(xí)能力稍差。(2)性格活潑好動(dòng)、不愛(ài)聽(tīng)理論講授卻喜愛(ài)動(dòng)手實(shí)踐。(3)情商高于智商，考試成績(jī)不好，但卻擅長(zhǎng)人際交往。(4)表面開(kāi)朗豁達(dá)甚至表示出玩世不恭的樣子，而實(shí)際上面對(duì)多元的家庭與社會(huì)壓力，他們內(nèi)心焦慮，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題等。學(xué)生是一個(gè)復(fù)雜的矛盾綜合體，教師只有充分了解學(xué)生的不同特點(diǎn)，教書(shū)育人時(shí)才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，因材施教才能提高教學(xué)實(shí)效性。思政課教師要認(rèn)真對(duì)待自己“引路人”的角色：不但認(rèn)同和實(shí)踐自己的培養(yǎng)目標(biāo)，還要對(duì)學(xué)生將來(lái)所從事的職業(yè)前景給予科學(xué)預(yù)測(cè)，這對(duì)增強(qiáng)在校生的學(xué)習(xí)動(dòng)力非常重要。思政課教師要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，應(yīng)通過(guò)自己對(duì)市場(chǎng)將來(lái)需求意向的敏銳觀察力與廣泛的人脈關(guān)系幫助學(xué)生提前了解所學(xué)專業(yè)將給自己所帶來(lái)的物質(zhì)報(bào)酬和精神需求。重理論講授輕實(shí)踐操作、強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)忽略綜合測(cè)評(píng)、過(guò)分注重學(xué)生學(xué)業(yè)忽視人格培養(yǎng)等一直是思政課教師被人詬病的重要原因，因此，思政課教師還需要提升策劃活動(dòng)能力、協(xié)作與溝通能力、應(yīng)急能力等實(shí)踐能力。

第二，創(chuàng)新精神與指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)能力

目前我國(guó)人才發(fā)展的總體水平同世界先進(jìn)國(guó)家相比有較大差距，高層次創(chuàng)新性人才匱乏、人才創(chuàng)造能力不足制約著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和民主政治的發(fā)展，高校思政課教師要想培養(yǎng)出“面向世界、面向未來(lái)”的優(yōu)秀人才，自身必須具備創(chuàng)新精神和指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。如果教師安于現(xiàn)狀、缺乏創(chuàng)新意識(shí)，則很難在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。大學(xué)改革的重點(diǎn)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是高校思政課教師義不容辭的責(zé)任，因此，指導(dǎo)學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)也是思政課教師必備素質(zhì)之一，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)能力的要求：“包括創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)造性和革新能力、把握和創(chuàng)造機(jī)會(huì)的能力、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行計(jì)算的能力，同時(shí)，要懂得一些基本的企業(yè)經(jīng)營(yíng)概念，如生產(chǎn)力、成本和自我創(chuàng)業(yè)的技能。”[3]學(xué)生在思政課教師的引導(dǎo)下就能在進(jìn)入社會(huì)之前做好創(chuàng)業(yè)的思想準(zhǔn)備。

3 高校思政課教師綜合素質(zhì)有待提升——高素質(zhì)人才數(shù)量少、流動(dòng)性大。

綜合素質(zhì)強(qiáng)的教師隊(duì)伍是高質(zhì)量教育的基礎(chǔ)，是保證教學(xué)實(shí)效性提升的關(guān)鍵，也是提高學(xué)校思政課知名度的“招牌”，正如著名教育家梅貽琦所說(shuō)：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓也，大師之謂也?！庇捎诜N種原因，高校思政課教師綜合素質(zhì)有待提升，因?yàn)樗颊科毡榇嬖凇熬C合素質(zhì)強(qiáng)的教師數(shù)量少、流動(dòng)性較大”的問(wèn)題

一般情況下，大學(xué)思政課教師有三個(gè)來(lái)源：本校招聘的專任教師、引進(jìn)的教師和外聘教師。本校專任教師中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、科研能力較強(qiáng)的教師大多為具有副高級(jí)、高級(jí)職稱的中老年教師，由于精力有限和潛在的“鐵飯碗”意識(shí)，他們的拼搏、奉獻(xiàn)精神大為減弱；年輕有活力、知識(shí)更新較快的剛分配的年輕碩士生缺乏教學(xué)實(shí)踐，在科研方面可以說(shuō)是一片空白，難以做到教研相互促進(jìn)；因?yàn)榇蠖喔咝５纳?、學(xué)生質(zhì)量、科研經(jīng)費(fèi)等方面存在的不足，學(xué)校重金引進(jìn)的名師難以有長(zhǎng)足發(fā)展的空間，“水往低處流、人往高處走”的思想使他們可能“跳槽”，思政部往往出現(xiàn)“引進(jìn)人才難、留住人才更難”的問(wèn)題。學(xué)校外聘的教師多是有名望的退休教師，但他們知識(shí)結(jié)構(gòu)老化而且大都是本科學(xué)歷，研究生的比例較低，何況，“受雇傭、打工、做一天和尚撞一天鐘”的心理也使他們難以發(fā)揚(yáng)主人翁精神和奉獻(xiàn)精神，他們對(duì)于自己的職業(yè)發(fā)展前途缺乏長(zhǎng)期規(guī)劃，教學(xué)熱情和科研成果相對(duì)減少。總之，大多高校思政部高層次、中青年骨干教師、社會(huì)名望較高的教師少而且流動(dòng)性較大，這給思政課教學(xué)前景造成較大的沖擊。

[1] 李貴.于提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的思考[J]教育理論與實(shí)踐2010(4)：34

[2] 秦宣.提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效的基本途徑[J]高校理論戰(zhàn)線2006(8)：37

[3] 胡丕洪.蔣芙莎.創(chuàng)業(yè)教育對(duì)高職教師素質(zhì)與能力的要求[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2005(6).

王鳳環(huán)(1970-)，漢，女，講師，馬克思主義理論與思想政治教育。

2016年度遼寧經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展立項(xiàng):“遼寧精神”與大學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀路徑與經(jīng)驗(yàn)研究，課題編號(hào)2016lslktzimks-17

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1672-5832(2015)12-0079-01