踐行葉圣陶思想 促自主學習實效

黃良娣

踐行葉圣陶思想 促自主學習實效

黃良娣

【摘要】課堂教學要讓學生學會舉一反三，學會自主學習，教師要在導字上下功夫。葉圣陶先生“教，就是為了不教”的教育思想歷久彌新。應該讓學生學會自主學習，讓學生在教師的引導中學會發現、思考、創新，提高學習能力。

【關鍵詞】小學語文自主預習探究運用

當今社會中，要培養一個夠格的現代人，要教會他們的東西實在是太多太多了，作為老師只能挑選一些重要的，基本的作為例子教給學生，其他的更多的東西，必須由學生學會舉一反三，自己去學習，去研究、去掌握，去擴充。這就需要學生學會自主學習，而教師就要在導字上下功夫。這正是葉圣陶先生所倡導的“教，就是為了不教”的理念。筆者認為這是一種全新的教育思想，也是一種恒久的教育思想，作為老師，應該讓學生學會自主學習，讓學生在教師的引導中會發現、思考、創新，學到更多的知識，提升更高的能力。

在葉圣陶這一思想的引領下，近年來筆者從以下幾方面對小學生進行語文自主學習的培養，有效的提高了他們的自主學習的能力。

一、教會學生課前自主預習的方法。

葉圣陶說：“自學的本領是用之不竭的能，儲能就要儲這樣的能。”語文課前預習有利于培養自學能力，張揚學生個性，那么學生該怎樣進行有效的課前預習呢？

（1）勤查字典。預習課文時，往往會遇到沒有學過的生字、新詞等，查字典有其獨到的作用，預習更是提高語文課堂教學效益的有效途徑。字典和詞典等工具書是孩子們最好的無聲老師，提醒學生身邊要隨時放一本字詞典，在需要的時候隨時拿出來翻翻，這樣能快速解決自己在學習中的攔路虎。

（2）初讀課文。要求學生在初讀課文時要多讀幾遍課文，還要注意每一遍的讀都要做點什么。第一遍先要爭取讀正確，讀通順，第二遍要邊讀邊想想一些詞語的意思，如有不明白的要通過問家長、老師、字典等去弄明白，第三遍讀時，要帶著情感走進課文，讀完后想想課文主要寫了什么內容？重點寫什么？是怎么來寫的？有了這三步驟，相信，學生在課堂上的表現會很積極，思維也會活躍，教學效果明顯。

（3）簡單批注。俗話說：“不動筆墨不讀書。”在學生自主預習時要教會孩子能用上不同的記號在文中作標記。哪些是完全能讀懂的，哪些是自己最想了解的，哪些是需要背誦的，哪些是需要去查資料的，還可以把自己查到的有用資料記錄在書上，課上與同學們一起分享。這樣在聽課時就能做到心中有數，使學習效率大大提高。

（4）摘抄句子。在閱讀中把自己認為寫得精妙的好詞、好句摘抄下來，有空的時候可以細細品讀，默記于心。時間長了，學生積累的內容就有一定的數量，在寫作時，好的詞句就會信手拈來，游刃有余，真正達到了摘抄的效果。

如此，學生的預習真正做到扎實有效，那么第二天的課堂學習也會變得輕松有趣

二、教會學生課堂自主探究的方法。

（一）教會合作學習

建構主義理論認為：教學是在教師的指導下，以學生為中心的學習過程。學習者在適當的環境下能主動的探索、發現即通過“自主學習”來實現對所學知識意義的建構。同時，我們應當建立全新的以“學”為中心的課堂教學模式，讓學生主動參與到自身知識結構的建構活動中。由于學生的個體知識和其他條件的差異，其學習方式必然就有差異，自主學習和合作學習就有了基礎。此時,教師在課堂上要適時地放飛學生,把學習的主動權還給學生,解放他們的雙眼和大腦，尊重他們的意愿，讓學生自主地發揮他們的閃光點，讓個性得到張揚。以《小露珠》這篇課文為例，教學三種小動物向小露珠打招呼這一環節時，我就把學習的主動權交給學生，讓他們分成四人組，分別扮演小青蛙、小蝴蝶、小蟋蟀，小露珠，要求他們要把不同動物的動作、語言，根據文本并加以想象表演出來，先在小組里議一議、演一演、評一評。教師則巡視指導，然后全班交流，比一比哪一小組表演得最生動、最形象。頓時，同學們顯得十分積極，紛紛投入了進來，有的小組還為了一兩個細節爭得面紅耳赤呢！看著他們專注表演的神情，我感到十分欣慰。瞧，小青蛙的“蹦”，小蝴蝶的“落”，小蟋蟀的“爬”，學生們都經過細細考慮，真是神情并茂，再加上他們生動的朗讀，這一環節的教學顯得既生動活潑，又富有實效性。學生之間既能互相幫助，也能增強自信，既能讓學生享受學習的樂趣，也能培養他們自主學習的能力和合作意識增強，促進了每一個學生的個性和諧發展。

（二）教會探究學習

俗話說授之以魚不如授之以漁。達爾文曾說過：“最有價值的知識是關于方法的知識”。因此，教師在教學中要加強學法指導，把打開知識寶庫金鑰匙交給學生，讓學生學會自學，養成自主學習習慣。在有限的時間內學到更多的知識。如《廬山的云霧》這篇課文是一篇寫景的文章，全文寫出了廬山云霧的兩個特點，千姿百態和瞬息萬變，條理清晰，結構嚴謹。既是一篇閱讀課文，也是一篇習作范文。教學時，我指導學生學習第一部分內容，先讓他們默讀課文，想想這一部分介紹了云霧的什么特點，找出關鍵詞“千姿百態”，再劃一劃重點句子，細細品味這些句子都有什么特點，然后再分別交流剛才所學心得，最后老師跟學生一起總結出學習方法。即：初讀，找關鍵詞；再讀劃出句子；細讀品詞找句；朗讀體會情感。在學生掌握了這部分的學習方法后，讓學生用同樣的方法去學習第二段。那學生就顯得得心應手，講起來頭頭是道。學完了課文后，教師再讓學生仿照課文的寫法，寫一處景物，那么學生就不會顯得抓不住中心，摸不著方向了，這就是授之以漁。

教師教會了學生好的學習方法之后，教師還要不斷營造有利于學生個性發展的氛圍，引導學生敢于探究、敢于表現、敢于創造，充分地挖掘學生內在潛能，激發其學習的主觀能動性和積極性，使其個性得到良好發展。如在教學《云雀心愿》的最后一個環節是要求學生想一想或畫一畫十年以后你和小云雀又來到了那片沙漠的上空，發生了什么變化？請同學們自由發揮想象，可以合作完成任務。任務一布置同學們便很快忙碌開來。由于學生個性的差異和各自能力不同，其表現內容也各不相同；有的把沙漠變成了茂密的森林，鳥兒們安居樂業；有的把沙漠變成了旅游勝地；有的把沙漠變成了動物保護區，人們忙著栽花種樹……他們想象十分豐富，體現了本課的內涵，其實云雀的心愿正是我們大家共同的心愿——讓沙漠變成綠洲，學生的合作創新深化了課文所表現的主題，令人興奮。

三、教會學生課后自主提升的方法。

學生學會了自主預習，在課堂教學中掌握了自主探究的方法，課后如能夠再進一步自主提升，那就使整個學習過程就環環相扣，學有所得了。語文教學，教師要引導學生學會積累和運用。積累的內容可以是優秀的名家名篇，也可以是普通的草根作品，對一些優秀的篇章句段、詩詞曲作品以及有著深遠文化影響的作品都可以去記，直至熟記于心，閱讀的時間長了、篇幅廣了，學生對于作品的理

解就會加深，與作者的內心交流才會深入；語詞積累，包括成語、諺語、歇后語，警句、座右銘，詩句、對聯、現代語，歌詞，可以從語文書中積累，書中名篇佳作都是編者反復篩選的，很符合學生的學習需求，文辭優美，遣詞造句生動、準確、精練，是積累詞語的最好材料，也可以從課外閱讀中積累，生活處處皆學問，只要你處處留心，那么就能處處學到語文。也可以從日常交往、電影、電視、網絡中積累。總之積累的內容越豐富，在運用時就會越自如。學生通過課后的大量閱讀積累提高了自己的語文素養，久而久之老師就是不布置作業他們也會自覺的在生活中學習語文，獲得語文知識，真正做到教是為了不教的目的。總之，教無定法。但教的目的是為了讓學生學會，讓學生在離開老師的牽引下也能自主學到更多的知識。教師在授業的過程中必須是是一個善導者，只要我們時時為學生的終身學習技能考慮，那么我們一定能達到教是為了不教的目的。

參考文獻：

[1]莊燦陽.引導自主學習,提高課堂實效[J].讀與寫:教育教學刊,2013(01).

[2]包艷君.優化課堂環境促進自主學習[J].考試周刊,2008(02).

（作者單位：江蘇省昆山市周市華城美地小學）