營造有趣的探究課堂——從綜合實踐活動《身邊的口袋》談起

錢　美

營造有趣的探究課堂——從綜合實踐活動《身邊的口袋》談起

錢美

所謂探究課堂就是以學生探究學習為主的課堂教學組織形式，即在教師引導下，以學生探討、研究為前提，學生通過個人、小組、集體等多種活動，進行學習的一種課堂教學組織形式。綜合實踐活動的探究教學目標不僅在于推動學生主動獲得知識、學會學習、學會思考，而且在于培養學生的探究精神、責任感和合作意識。理想的綜合實踐活動課堂應該是孩子們自己的課堂，應該是與孩子們的生活緊密結合的有趣味的課堂，讓他們智慧地學習，智慧地成長的地方。以主題活動《身邊的口袋》為例，來談談探究興趣培養的幾個要點。

一、指導觀察，產生好奇心。

【片段一】

觀察（口袋分類）

1、看到同學們的桌上，收獲不少啊，以最快的速度清點口袋數目

2、老師隨手拿起學生搜集的一個口袋問：“這是什么口袋呀？”（塑料）

我們是根據它的材質來說的，那除了塑料材質的，我們還見過什么材質的口袋呢？（布，紙---）

3、老師再從另一位學生那里拿起一口袋問：“你這個口袋是干嘛用的呀？”（裝食品）

我們也可以根據口袋的用途來區分口袋，除了裝食品的，還有裝什么的呀？

4、拿起兩個口袋，再問：“看看這兩個口袋有什么區別？”（式樣）

我們也可以根據口袋的式樣來區分

你們覺得還有什么方法可以來給我們小組搜集到的那么多口袋分類？（大小，顏色等等）

5、好，下面請同學們選擇一種方法給你們搜集到的口袋分分類

6、請最快的一組同學說說怎么分的。

通過剛才的活動，老師發現大家都是會觀察的孩子，而且通過觀察變得更聰明了。

生疑（寫下問題）

通過觀察分類，我們的小腦袋里是不是產生了什么疑問？會提問的孩子比會回答的孩子更聰明。想不想讓自己變得更聰明？快速把自己的疑問寫下來，然后小組輕聲交流一下，把引起小組同學共鳴的問題展示在黑板上。

以上案例著力于培養學生發現問題、生成問題的能力。指導老師有意識地引導學生從不懂角度觀察，在關鍵點、疑難點、含蓄點處流連，讓學生學會在這些應該著力的地方生成問題。

二、動手操作，體驗成功感。

動手操作的核心就是自主探究，就是要以學生為中心，真正放手讓學生去自主探究，學會思考，真正去經歷成功與失敗。老師通過引導激發學生自主實踐的欲望，貼近生活的動手操作更有利于激發學生探究的興趣。另外，兒童天生好動，我們要精心創設生活化的場景，順應兒童好動、好玩的心理，保持學生動手操作的興趣，學生沉浸在自主探究的操作氛圍里，積極動手和動腦，真正體會到動手操作的樂趣。還從另一個角度發現了新的問題，，變“要我學”為“我要學”，孩子們通過積極思維，在動中學，動中悟。這個“有趣”是以學生的體驗來描述的，通過實驗，學生意識到和感覺到自己智慧的力量，體驗到創造的快樂。

三、生本評價，保持興趣度

（一）用“童心”評價

續案例片段一，學生通過思考、小組交流后陸續將問題寫到黑板上，其中一個問題引起了同學們的質疑。“我發現口袋都是三面包住，一面開口的，為什么呢？”這個問題乍一看沒什么價值，可能很多老師都會給予不值得研究的評價。可是仔細一想，孩子正是通過觀察自己發現了口袋的特點，這就是進步，這就是成長，通過觀察和生疑，他很快就會知道口袋這樣設計的道理。我們在給孩子們評價時從孩子的成長過程出發，用“童心”來評價，就會使孩子探究的興趣得到保護。

（二）針對學生具體狀況評價

我們的孩子是千差萬別的，用一把尺子來衡量是行不通的。在《身邊的口袋》探究課堂上，初次小組合作實驗后，要求每一組派一名代表來說說實驗過程和結果。一位特別內向的學生在小組同學的鼓勵下扭扭捏捏走上講臺，她滿臉通紅，結結巴巴，但老師帶領大家給了她熱烈的掌聲。因為這位同學從沒有上過講臺，從沒有在大庭廣眾之下作為小組代表發表見解。并且肯定和表揚這一組能有意識地鍛煉每一位同學的做法。另一組派的是一位伶牙俐齒的同學，幾乎每次展示都是她作代表，所以更顯老練。老師除對她的演講內容作客觀點評外，沒加任何鼓勵。意在打壓她自鳴得意的狀態，也是暗示其他小組成員，每個人都有鍛煉的機會才是小組合作最好的方式。這樣從學生的個性特點和具體情境出發讓評價更具針對性。

（三）運用多元化評價

及時有效的評價是促進學生有成就感地學習的良方。我們的新綱要中闡述：綜合實踐活動以過程評價為主，評價方式上倡導“多元評價”突出對學生學習過程的體驗、情感、態度、價值觀和綜合能力的評價，是一種以自我為參照的評價。在《身邊的口袋》這堂課中，我比較重視評價的運用，主要體現在三個方面：一是注意評價內容的多元，學生的活動體驗，活動成果，小組合作情況等等都能隨機適時地進行評價；二是注意評價主體的多元，評價不僅面對學生個人的體驗、知識能力發展，履行職責等，更多地指向小組，對小組的合作，問題的發現和解決等等進行及時評價。三是注意評價方式的多元，課堂上運用的評價方式有教師語言的激勵，大拇指獎勵，小組互相評價等。在這樣一個氛圍中，引導學生自由表達自己的看法，不同學生的不同意見都是可以被允許和鼓勵的，引導學生始終保持主動尋找解決問題的興趣。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區松陵小學）