思品課堂：實施“崇善”教育的主渠道

【摘 要】作為思想政治教育主陣地的中學思品課堂，更應該擔負起“崇善”“揚善”的教育功能，切實提高學生素養。在課堂教學中，既要充分挖掘思想道德教育素材，又要注重理論聯系實際，將正面典型的社會生活中的好故事引入課堂。

【關鍵詞】道德;崇善;育人

【中圖分類號】G633.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）38-0050-02

【作者簡介】謝春華，江蘇省丹陽市第九中學（江蘇丹陽，212300）校長。

近幾年，社會關注的焦點話題，如：汶川地震中的“范跑跑事件”、廣東佛山的“小悅悅事件”、跌倒老人“扶不扶”、“中國式”過馬路、公交車上“該不該給老人讓座”等，這些話題引發了人們的廣泛探討和深思，不斷拷問人們的道德良知和社會責任感。

初中階段是青少年世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，也是他們身心迅速發展和學習參與社會公共生活的重要階段，迫切需要在思想品德的發展上得到有效幫助和正確指導。初中思想品德課是以初中學生的生活為基礎、以促進初中生思想品德健康發展為目的的一門綜合性的必修課程。初中思想品德課的課程性質決定了思想品德課必須進行“崇善”教育，讓“善”的理念植根于學生的內心，成為學生一生享用不盡的寶貴精神財富。

“崇善”，就是尊崇、推崇心靈仁愛、品質美好的行為品質;要心存善良，胸懷善德，樂善好施，以一顆寬容廣闊的胸懷對待身邊的人和事，做一個心地善良的人。引導學生“崇善”，既是教育的根本目的，又是思想品德教學的永恒主題，是初中思想品德課不可忘記的根。

初中思想品德課堂是實施“崇善”教育的主渠道和主陣地。在課堂教學中，教師既要注重充分挖掘思想道德教育素材，大力發揮“崇善”教育的功能，切實提高思想品德教育教學的實效。教師也要注重理論聯系實際，善于敏銳捕捉社會熱點問題，結合教學需要將正面典型的事例引入課堂，做到學以致用。

一、“揚”——發揮教材素材的“崇善”教育功能

初中思想品德教材是師生共享的學習材料，是課程最重要的資源，也是達成教學目標的基石。教師在教學前要深入研究教材，根據課堂教學的需要，依據學生的認知規律，充分利用好教材中積極、正面的具有“正能量”的素材，發揮好這些素材的“崇善”教育功能，為“崇善”課堂教學服務。

如，蘇人版《思想政治》八年級上冊“人不能選擇父母”第三框“孝敬父母長輩”中選用了中央電視臺2004年度“感動中國”人物捐腎救母的田世國的文字材料并顯示了“感動中國”評委會的頒獎詞供學生閱讀：世上最偉大、最無私的愛是母愛，田世國的行動把母愛表達得生動傳神，淋漓盡致，一個兒子用行動回答了“誰言寸草心，報得三春暉”這個已經被追問了千百年的問題，感動了全中國的母親和兒女。為了加深學生對整個事件的深入了解，課前我下載了“感動中國”人物頒獎晚會視頻中田世國的片段。在課堂教學中，設置以下問題供學生思考：1.你認為田世國被評為2004年“感動中國”人物的主要原因是什么？2.田世國說：“我們的生命是父親母親給予的，作為兒女，我們能給予他們什么？”你是怎樣解讀這句話的豐富內涵的？3.我們今后該如何對待自己的父母長輩？讓學生從中感悟到“百善孝為先”，“孝”是最大的“善”。孝敬父母是中華民族的傳統美德，是社會主義道德規范的重要內容，也是子女應盡的法律義務。中學生對父母的愛心和孝心要落實在日常的點點滴滴之中，落實在實際行動中。

二、“挖”——挖掘學生身邊的“崇善”典例

初中生逐步擴展的生活是初中思想品德課程的基礎。我國著名教育家陶行知先生說過，“生活即教育”，主張“在生活里找教育，為生活而教育”。初中思想品德新課程標準提出：“選取學生關心的具有教育意義的現實生活和社會問題，以及先進人物的感人事跡作為主要素材，避免空洞說教。”社會即學校，學校是學生受教育的基地、培養學生最重要的場所，是學生成長的搖籃。思想品德課堂教學要將善的教育滲透于教育教學的整個過程中，在教學活動中要挖掘善的基本思想，營造濃郁的“善”的氛圍，烘托民主、平等、融洽的課堂氣氛，制造濃厚的向善、從善、行善的趨向性，從而使學生向善、從善、行善。

初中學生由于年齡小，辨別是非的能力弱，面對紛繁復雜的社會現實，他們難以作出正確的判斷。因此，在教學中教師要改變傳統思品課堂教學的空洞說教，要從學生生活實際出發，充分挖掘學生身邊典型、尋找身邊感動并引入課堂教學，注重以身邊事帶動身邊人，把生活活水引入課堂，拓展教學的時空，引導他們去感悟和發現生活中的美好，讓“崇善”在學生心中生根發芽。

如，在教學八年級下冊“多一點情趣多一點高雅”第三框“做個有教養的現代人”時，為了加深學生對“有教養的表現”的理解，課前我選取了學校網站的校園新聞欄目中展示我校學生風采的典型圖片，如：學生青年志愿者參加市交通志愿崗服務、參加社區衛生打掃和幫助社區出“八禮四儀”專題墻報、參加校園衛生打掃、升旗儀式等活動照片。這些圖片來自于我校學生，就在學生身邊，所以圖片一展示就激發了學生濃厚的興趣，事例真實可信、貼近學生，學生可以效仿，能給學生以啟迪，因而收到了很好的教學效果。接著聯系學校生活中的實際，作為中學生該以怎樣的禮儀來展示我們的風采。隨后讓學生分組表演如何站、立、行、笑，讓他們評價一下誰最能體現我們中學生的風采。然后再進一步推廣，教師引導啟發學生，在生活的各個領域，禮儀都有不同的要求。接著我就讓幾名學生上來表演在家中如何待客，通過表演，讓學生明確待客的禮儀要求，并進一步讓他們明白教養的重要性。

在這樣的活動中，學生認知有展現的過程，情感有渲染的過程，行為實踐有親自體驗的過程，這些過程都有利于促進學生的主動發展。學生通過自己的活動獲得的感受是有血有肉的，自己總結出來的認識，特別可信。讓學生在關注生活、思考生活中獲得與課堂教學內容相關的初步的感性認識，同時，學生在課堂中所學的道德知識又能夠在日常生活的真實情境中得到感受、體驗，得到鞏固、深化，從而內化為自覺行為，變成自己的精神財富，兩者相得益彰，能獲得意想不到的效果。

三、“曬”——曬出社會中的“崇善”事跡

中學生道德情感的產生和發展離不開具體情境。在教學中，教師可以通過創設特定情境，活用生活化素材，使學生身臨其境、觸景生情，激發學習欲望，升華道德情感，從而提高思想品德教學的感染力。通過將社會中充滿正能量的事例引入課堂，引發學生思考，從而引導學生知榮辱、講正氣，積極弘揚社會主旋律，傳遞社會正能量，促進學生健康、茁壯地成長。

在教學中可以將“感動中國人物”“全國道德模范”“最美孝心少年”等典型人物的事跡引入課堂教學，讓學生去討論、去感悟，讓“善”充盈思想品德課堂。

如，學習九年級第5課“與誠信同行”第一框“人貴誠信”時，我選取了忍受老年喪子之痛、開荒種糧、省吃儉用、替子還債的第四屆全國道德模范——全國誠實守信模范吳恒忠的典型事例，引出學生對誠信的探討，引發學生對誠信的思考，使學生認識到“誠信”這一社會主義核心價值觀的重要性。

特級教師于漪說：“今天的教育就是明天的國民素質。”引領學生“崇善”，是我們思品教師永恒的追求，是初中思品課不可忘記的根。在平時，思想品德教師更要以身示范，要以自己的善舉來感染和引導學生，“送人玫瑰，手留余香”，用崇高的精神引領學生在人世間行走。