略論高中英語的“二次閱讀”教學

【摘 要】閱讀是高中英語教學的重點，但長期以來教師忽視了閱讀材料的再利用。本文試從圖式理論、心理學理論、閱讀在高考中的地位等方面闡述了實施“二次閱讀”的重要性，并從讀前材料的開發、讀中方法的指導和讀后檢測的手段介紹了具體的操作辦法。

【關鍵詞】高中英語;閱讀教學;“二次閱讀”;一次閱讀

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）38-0043-03

【作者簡介】季仲平，江蘇省通州高級中學（江蘇南通，226300）校長，江蘇省特級教師。

一、高中英語閱讀教學的現狀及“二次閱讀”的概念

高中英語閱讀教學主要涉及兩大塊：課文教學和試（習）題中的閱讀教學。

許多教師在進行課文教學時，把課文主要當作一篇學習詞匯用法和語法結構的材料，而沒有想辦法去啟動學生大腦中的圖式結構，這樣未能激發學生的閱讀興趣，不利于培養學生的發散性思維和發揮學生的學習主動性。另外，在進行試（習）題閱讀教學時方法模式化：學生在教師的指導下閱讀規定的材料，然后從設計好的題目中選出最佳答案。在整個訓練過程中，學生始終在被動閱讀，失去了自己的思維空間和思考動力。

筆者就閱讀材料的使用次數問題進行過多年的觀察和調查，結果表明，學生對完形填空、閱讀理解、任務型閱讀幾乎沒有再閱讀的習慣。因此，經常出現做過的閱讀題目再讓學生做時依然沒有明顯的提高，教師感嘆閱讀教學效果差。

基于這樣的閱讀教學的現狀，筆者提出“二次閱讀”的概念，即把閱讀過的材料保持原貌或加工處理后進行再閱讀。這里的“閱讀”并非一定指英語考試中的“閱讀理解”，而是包括：（1）其他材料，如江蘇牛津教材上的Reading、Project兩個板塊的主閱讀文章;（2）其他題型，如完形填空、任務型閱讀甚至單項選擇題等。

二、實施“二次閱讀”的重要性

1.從圖式理論看。

“圖式”這一概念是由哲學家康德首先提出的，是“潛藏在人類心靈深處”一種技巧。20世紀70年代后期，心理學家魯梅哈特等作了大量的研究，把圖式概念發展為一種完整的理論。圖式一般分為三種類型：語言圖式、內容圖式和修辭圖式。語言圖式是指讀者先前的語言知識，即關于語音、詞匯和語法等方面的知識，是理解文章文字的基礎;內容圖式指的是語言的意義和文化背景知識，是讀者對文章涉及的主題的熟悉程度;修辭圖式是讀者對文章體裁的了解程度。在這三種圖式中，語言圖式是理解文章文字的基礎，內容圖式是理解文章內容的依據，而修辭圖式則是調用內容的能力。這三者相輔相成，缺一不可。

由于我們在組織一次閱讀教學時往往是讓學生在有限的時間內，帶著理解目標，捕獲主要信息，大多數情況是一種“只看森林不見樹木”式的閱讀。組織“二次閱讀”教學時我們摒棄了功利，采取放羊式的模式，在寬松的氛圍下帶領學生一起學習文章的語言知識，特別是體會作者遣詞造句的絕妙之處，也就是有時間更多地去關注詞匯。

眾所周知，詞匯是閱讀理解的基石。我們在閱讀理解時所遇到的首要問題是詞的障礙，沒有一定的詞匯量作基礎，就談不上理解能力的提高。有語言學家通過調查發現，外語學習者如擁有5000詞匯量，閱讀正確率可達56%，詞匯量達到6400，閱讀正確率可達63%。“二次閱讀”教學時可以注入“精讀”的元素，結合高中英語課程標準，挑選出重點單詞、短語和句子等進行講解和操練。經過一定時間的訓練，學生的詞匯量就會增加，語言圖式就會有一定程度的改善。

由于教師在進行“二次閱讀”教學時不僅教給學生語言的“意思”，更多地教給了他們語言的“意義”（價值和作用）——文章以外的知識、相關的圖片和視頻資料等，去豐富學生的背景知識。如：文藝復興、美國內戰、圈地運動等，這樣就又豐富了學生的內容圖式。同時，“二次閱讀”教學中教師有時間和可能關注閱讀材料的體裁，學生的修辭圖式得到了強化，學生可以圍繞這種體裁的特點進行思考，減少理解的時間，閱讀教學的效果得到提高。

2.從心理學遷移理論來看。

心理學認為遷移就是一種學習對另一種學習的影響。技能、知識、情感和態度都可以遷移，孔子曰：“舉一隅，不以三隅反，則不復也。”（《論語·述而》）“二次閱讀”就是讓學生通過重復閱讀更好地理解文章的語言特色，體驗作者的寫作目的、寫作方法等，達到“舉一反三”“觸類旁通”的遷移目的。“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“讀書破萬卷，下筆如有神”等就是“二次閱讀”遷移作用的表現。

3.從心理學記憶理論來看。

德國心理學家艾賓浩斯研究發現遺忘是有規律的，遺忘的進程很快，并且先快后慢。觀察“遺忘曲線”，你會發現，學得的知識在一天后，如不抓緊復習，記憶就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少。“二次閱讀”是在恰當的時間節點指導學生二次甚至三次、四次閱讀已經讀過的文字，強化記憶痕跡，與遺忘做斗爭，獲得最佳的閱讀效果。

4.從閱讀在英語學習中的地位來看。

英語學習包括四個方面：聽、說、讀、寫。因為聽和說必須要借助外界的物質條件才可進行，因此排在第三位的“讀”實際上起著非常重要的作用。大量閱讀是積累語言材料、豐富語言知識的必要手段，掌握的語言材料越多，使用語言的能力就越高。

5.從目前的高考趨勢來看。

2008年起江蘇英語高考新增了任務型閱讀，以閱讀來帶動其他能力（詞法、句法等）的考查，凸顯了閱讀的“老大哥”地位。2013年江蘇高考閱讀D篇首次出現6道題，這不僅說明高考“穩中求變”的思想，更說明要讓閱讀當“主裁判”來選拔優秀人才。《江蘇2014年高考英語說明》書面表達部分新增“讀寫任務”作文示例，首先讀懂題目是關鍵，可以說沒有很好的閱讀理解能力，再好的寫作能力也無濟于事。

三、實施“二次閱讀”教學的具體辦法

1.讀前材料的開發。

在開發“二次閱讀”材料時要遵循以下的原則：

實際性。開發“二次閱讀”材料時要考慮中學生的生理、心理和知識水平。開發時固然可以體現教師的個性化和創造性，但必須在課程標準的指導下對一次閱讀材料進行調整、加工和處理。

三維性。“二次閱讀”材料是供學生仔細研讀的。因此開發“二次閱讀”材料就要像編寫教科書一樣，也要關注三維目標：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀，三個維度缺一不可。傳統閱讀教學非常注重“知識與技能”，相對忽視“過程與方法”，特別是忽視了“情感、態度與價值觀”，“二次閱讀”教學要盡量追求三方面的有機統一。

趣味性。興趣在人的實踐活動中具有重要的意義，可以使人集中注意力，產生愉快緊張的心理狀態，是最好的老師。開發“二次閱讀”材料時可挑選一次閱讀時學生關注度或興趣度高的材料進行編輯。

共生性。即師生共同發展、共同進步。學生不是被動接受知識的“容器”，他們原有的知識結構和生活經驗也使他們參與閱讀材料的“二次開發”成為可能。教師要接納來自學生的不同見解，傾聽不同的聲音，邀請他們一起參與。教師和學生是融合的，教法和學法是融合的，教案和學案是融合的，教師即學生，學生即教師。新課程的真正價值是在教和學互動中創生出來的，閱讀材料的“二次開發”只有在學生的參與下，才顯得有實際意義和教學價值，也才能促進師生的共同進步。

2.讀中方法的指導。

畫。畫出學生感興趣的或者有疑問的詞句段。

查。查不懂或者有疑問的詞、短語等，也可以查閱文章的寫作背景或者文化背景。

問。三人行必有我師。要鼓勵學生多問，不僅問老師，更多地要問同學。在實踐中發現，由于教師的知識結構和生活閱歷與學生之間往往有較大的差異，換句話說，教師腦海中的“圖式”與學生的“圖式”有較大的差異，同齡人間的探討能更有效地找到“為什么”。

摘。摘不同于抄，是有選擇性的，摘的過程實際上是一種理解的過程。比如《讀者文摘》，現在叫《讀者》，內容全部來自于摘抄，但因為有獨特的視角，所以很暢銷。“二次閱讀”中指導好學生“摘”有利于培養學生的理解能力。

思。學而不思則罔，思而不學則殆。“二次閱讀”時要鼓勵學生多思考，多想幾個為什么，想想如果讓你寫這篇文章該如何寫。同時也要帶著批評性的角度去思考，大膽質疑。

3.讀后檢測的手段。

背。俄國托爾斯泰說“背誦是記憶力的體操”。通過背誦，可以積累豐富的語言材料，把別人的好東西融會貫通后變成自己的東西，逐漸形成自己的能力。“二次閱讀”后挑一些精彩的句子或段落背誦有利于語感的形成，而且檢測起來方便，可采用“金字塔式”或者“推磨式”的檢測方法。

選。可以把課文、閱讀理解、任務型閱讀等改編成完形填空，讓學生根據上下文選擇正確的答案。

填。把文章改編成類似廣東高考題的綜合填空（詞匯、語法等集一身）。

譯。英譯漢既是對學生綜合語言運用能力的一種有效測試手段，又充分考查了學生的跨文化交際能力。從某種意義上來說，它屬于跨文化交際能力測試。盡管批閱起來比較麻煩，但依然被許多權威考試所采用。翻譯是對理解的最嚴峻的考驗。因此，“二次閱讀”后讓學生翻譯句子或段落是非常有效的檢測手段。

概。就是讓學生概括所閱讀的材料的大意并用英語表述出來，即用英語寫summary，這樣可以有效預防“二次閱讀”時的敷衍了事。

以上五種手段的合理使用不僅能檢測“二次閱讀”的效果，而且能有效促進書面表達能力的提高。

結語

“二次閱讀”不是簡單的重復，它是“一次閱讀”的補充和延伸，是催化劑，是提高高中英語閱讀教學效率的有效手段，是使閱讀成為“悅”讀的有效手段。這里的“二”是虛指，不一定指“第二次”，好的閱讀材料，組織學生閱讀三次、四次都是值得的。希望“二次閱讀”的理念能扎根師生的心田。

【參考文獻】

[1]胡春洞，戴忠信.英語閱讀論[M].桂林：廣西教育出版社，1998.

[2]葉淑芳.圖式理論與英語閱讀教學[J].教書育人，2008（13）.