問，再問！記，即記！

一堂好課就是一份好心情，對教師而言是這樣，對學生而言更是這樣。王崧舟對一堂好課的期待是這樣的：心中有生，胸中有本，腦中有案，手中有法。的確如此，帶著細讀文本的了然于胸，帶著博聞強記的學富五車走進課堂，何愁上不了好課呢？然而，在追求這樣高遠境界的過程中，更需要的是反思，反思，再反思。

課堂總是一種遺憾的創造，這種遺憾催人奮進，給人動力。唯一能在遺憾中繼續創造美的便是教后反思。語文教學中如何寫好教學反思呢，我有兩點拙見。

一、問，再問！

“吾日三省吾身”是孔老先生對于為人處事的勸誡。在教學中更需要“吾日三省吾教”。每每走下課堂，課已止，思不停，哪怕是在休息的間歇，仍須對課反復追問，反復拷問：我是否達到了預期的目標？我是否拖沓了課堂？是否當講不講，不當講反復講？是否以學生為主體……這樣的拷問越豐富、越深入，思考便越有價值。那么，從哪些角度去問呢？

1.問己

語文課一定要守住“以學生為主體，以教師為主導”這條線。走出課堂，首先要問的就是自己：語言是繁瑣了還是簡潔了？知識的傳授是學生的自悟還是教師直言相告？教師的心態是平和如水還是急不可耐？薛瑞萍教師說：“要有直面自己、允許挫敗的勇氣。”用這樣的勇氣去追問自己，便能“擇其善者而從之，擇其不善而改之”。

2.問生

學生是課堂的主人。這句話我們說了又說，雖然它樸實，卻也篤真。教師在課堂上，是否看到了學生眼神中放射的光芒？是否看到學生沉醉的朗讀？是否看到學生沉思后的靈光一閃？是否看到學生不斷涌起的自信與勇氣？當然，還有融洽地與教師的目光接觸、言語交流以及響亮的自我表達的從容無畏……這些我們是否在課堂上關注了，又在課下回首了？

3.問案

帶著滿腔的憧憬走進教室，卻懷揣滿腹的牢騷走出教室，是教師最掃興的經歷之一了。“這是書上明明寫著的，怎么還答不上來？”“這個問題牽涉到文章的主題，竟然沒有同學答得上來？”這樣的課堂質問時不時在我們的課堂出現。這就需要教師在課余重新審視自己的教學預案了：這一環節的設計是不是符合學生的年齡特點？這一段文字的處理是否能深入淺出而非出神入化？這一個語文知識點的傳授是否得法？這個問題的提出是將學生引向柳暗花明抑或云里霧里？這樣的課堂導入是將學生推向亢奮還是沉悶？如此種種，便是在教學預案中可以尋求解決之道的。唐德志教師在“教育智慧論壇”中提到“教育猶如種莊稼”，我深感贊同。農作物長勢不好，責在農民耕種不合理。課堂氛圍達不到預期效果，責在教師設計不合理。唯有時時問案，處處問案，方能將課堂的憧憬演變成現實。

4.問效

“向四十分鐘要效率。”又是一句老生常談的至理箴言。言語中的“效率”并非測試卷上鮮紅的分數。“效率”更多的應指向學生的終生發展。

就如我上《我們的手》一課得到的自我啟發。這是一首兒童詩，詩節的第一行分別是：“我們的手，是電線。我們的手，是船。我們的手，是橋。我們的手，是小鳥。”我先讓學生找出此詩行中標點特殊的地方。學生一下子就能找出其中的逗號。接著我問：“這個逗號用得奇特，表達的意思也很奇特。不信，大家去掉了逗號讀一讀。”一會兒，就有學生有感悟了：加上逗號，表達的情感更強烈。“太了不起了！”我很驚喜，立刻給予表揚，并進行小結：“有時候，特殊的標點就能表達特殊的情感。”可喜的是在下一節課的小練筆中，就有學生這樣寫：雨，綿綿的春雨，就這樣時斷時續地下著。此時的“效”是學生對知識的遷移與運用。費時、低效的課堂時時在困擾著我們，我們不禁要問：課堂上，學生學到的是方法還是知識？在與文本對話中，學生更喜歡思考還是接受答案？教師提問時，學生更習慣與探究還是等待？在學生的發言中，他們是人云亦云還是個性表達，富于創造？凡此種種，事關學生的終生發展，豈能不問？

二、記，即記！

聽著名作家嚴歌苓談起自己的祖父，說祖父有“腹作“的本領。所謂腹作，就是只需在腦中構思好文章的情節、條理，就能不再遺忘。事隔多年，有空暇時間再寫出來。這本領，也算是特異功能了吧。有此特異功能者，估計萬中無一。因此，教學反思的第二條秘笈只能是：即記。

1.記優點。一堂課無論優劣，總有可圈可點之處，這些優點值得記錄。一來升華了為人師的成就感，二來在以后的教學實踐中得以推廣、應用，三來撰寫論文案例時以備不用之需。

2.記心情。心情是最能體現一節課成功與否的晴雨表。晴朗時，必是師生和諧融洽、課堂酣暢淋漓所致；陰雨時，必是屯積了對這節課的不滿與遺憾。記錄心情，有益于收拾行囊，重新出發。把沮喪留給過往，把希望寄予明天，明天又是一個艷陽天。

3.記疑問。每一位教師都不是全能手、全才王，哪能什么問題都自行解答，課堂上的疑問千萬不可雁過無痕。一個字音，一句話的理解，文章主旨的把握都可能成為我們課堂的疑點。在教學《三月桃花水》中，學生對課題的理解很是模糊。本單元“學做批注”應成為學生閱讀的技能，但怎么指，學生也寫不出有質量的批注。如何抓住重點詞進行質疑……這些課堂中的疑問與雜癥被我一一記錄下來，在教研組中與其他教師討論、查閱、論證，每一次經歷都是教學中可貴的積累。

老舍先生說：“筆耕不止，從今日起！”是呀，別等下一次，別等下一節課，從此刻起，走出課堂，問己、問生、問案、問效并記下，即時記，記下我們的教學反思。