錯(cuò)誤——以學(xué)定教的可貴資源

學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤來源于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，是一種直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的生成性教學(xué)資源，在教師的日常教學(xué)工作中是一筆難能可貴的財(cái)富。我常常以平和的心態(tài)寬容錯(cuò)誤的存在，重新審視課堂，合理利用“錯(cuò)誤”這一資源，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的和諧發(fā)展。

一、拋“題”引“錯(cuò)”

學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不足為奇的。面對(duì)錯(cuò)誤，如果教師一味采用避而棄之或反復(fù)強(qiáng)調(diào)的方法，都不能達(dá)到防止錯(cuò)誤的目的。相反，如果通過“引誘”，使學(xué)生將潛在的錯(cuò)誤呈現(xiàn)出來，再引導(dǎo)他們比較、思辨，則可以幫助學(xué)生在反思中深入思考，從而獲得成功。

師：聯(lián)系上下文，說說下面句中帶點(diǎn)的詞語說明了什么？

（武松回到青石上坐了半歇，然后在石頭邊找到氈笠兒，轉(zhuǎn)過亂樹林，一步步挨下崗來。）

生：這個(gè)詞組說明武松打完老虎，很累，走得慢。

（學(xué)生哄堂大笑，教師笑而不答。）

生：文中說是“亂樹林”，因此武松走路很小心，要一步步走下來。

生：我認(rèn)為是因?yàn)槲渌蔀樽约捍蛩懒死匣⒍械窖笱蟮靡猓宰叩寐拖裎覀兤綍r(shí)踱方步一樣。

（學(xué)生關(guān)于帶點(diǎn)詞組說明什么爭論不休。）

師：建議查一查“挨”的讀音。

（學(xué)生開始查閱字典。）

生：“挨”有兩個(gè)讀音，在這里應(yīng)該讀第一聲。兩條解釋，第一條是“依次，順次”；第二條是“靠近”。我認(rèn)為是第一條。也就是說，此時(shí)的武松沿著臺(tái)階一步步，按次序走下來。

師：想一想，這說明武松是個(gè)怎樣的人？

（學(xué)生讀文章。）

生：處事不驚。

師：怎么說？

生：他剛剛打死了猛虎，卻仍然一步步按次序走下山崗，說明他很鎮(zhèn)定自若。

師：看來，這是作者為刻畫人物性格精心安排的一個(gè)詞語。

教學(xué)實(shí)踐表明，經(jīng)歷過程往往比獲得結(jié)果更可貴。課堂上，教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)思維的陷阱，偶爾為之，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦清楚無誤地知道自己“陷”在哪里，如何“陷”的，他們就會(huì)深入地思考，反思自己的行為，避免錯(cuò)誤再次地發(fā)生。正所謂“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”。

二、將錯(cuò)就錯(cuò)

學(xué)生獲取知識(shí)，本來就是在不斷的探索中進(jìn)行。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維方法是各不相同的。學(xué)生的創(chuàng)新求異，難免伴隨著有悖常理的思考。教師不能輕易否定學(xué)生的思維成果，即使是一些看似錯(cuò)誤的回答，也可能蘊(yùn)藏著創(chuàng)新的火花。

生：課題是“微笑著承受一切”，可見全文的中心應(yīng)該圍繞“微笑”來寫。為什么我讀了描寫桑蘭受傷后的這一部分（第三、四、五自然段），文章自始至終沒有出現(xiàn)“微笑”一詞。

（學(xué)生詫異，并認(rèn)真讀文。）

生：受傷后的桑蘭承受著很大的痛苦，當(dāng)然是笑不出來的。

生：我想，這里的“微笑”不是指我們平時(shí)說的“微笑”。

師：那是指什么？

生：應(yīng)該是一種態(tài)度。

生：對(duì)，她受傷后坦然地面對(duì)人生。

生：還有她樂觀、開朗的個(gè)性。

師：看來，這里的“微笑”應(yīng)該從多個(gè)角度去理解。

有時(shí)，教師無心設(shè)置思維陷阱，只是因?yàn)閷W(xué)生有創(chuàng)新的思考帶來了思維“啟發(fā)劑”。教師若能巧妙、合理地利用“錯(cuò)”這一教育資源，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的深入思考，才能發(fā)現(xiàn)并解決隱藏在“錯(cuò)誤”這一表象下面的理解上的問題，獲得另外的收獲。正所謂“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費(fèi)功夫”。

三、引領(lǐng)試誤

學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤是難免的。有時(shí)教師不急著解釋、下定論，而是把這種錯(cuò)誤作為一種教育資源，引導(dǎo)他們從不同的角度去研究和爭論，就可以幫助他們?cè)跔幷撝忻骼恚跔幷撝袃?nèi)化知識(shí)。

師：老師發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)在抄寫時(shí)將“暇”字寫成了目字旁。請(qǐng)大家打開課本，一起來讀一讀帶有這個(gè)字的句子。

（學(xué)生齊讀：我注意地看著，眼睛應(yīng)接不暇，看清楚了這只，又錯(cuò)過了那只，看見了那只，另一只又飛起來了。）

生：在這個(gè)句子中，“應(yīng)接不暇”的意思是眼睛來不及看。我覺得這個(gè)詞與“看”有關(guān)系，所以我以為“暇”跟眼睛也有關(guān)，把它寫成了目字旁。

生：我認(rèn)為，這里的“眼睛來不及看”是強(qiáng)調(diào)“來不及”，跟時(shí)間有關(guān)，應(yīng)該是日字旁。

師：說的好像都有道理。那么到底哪一個(gè)更合理呢？請(qǐng)字典來驗(yàn)證一下吧。

（學(xué)生翻閱字典。）

生：“暇”的意思是“空閑，沒有事的時(shí)候”。

師：現(xiàn)在你對(duì)這個(gè)“暇”字為什么是日字旁，是不是有了新的認(rèn)識(shí)？

生：我知道了“暇”跟“目”沒有任何關(guān)系，而是跟時(shí)間有關(guān)，因此是日字旁。

師：請(qǐng)你用“應(yīng)接不暇”造個(gè)句子。

生：來超市購物的人很多，收款員都有點(diǎn)應(yīng)接不暇了。

生：節(jié)日的商場(chǎng)人流如潮，營業(yè)員真是應(yīng)接不暇。

“試誤”本身是一種學(xué)習(xí)方式。即學(xué)生在出錯(cuò)之后，教師引領(lǐng)他們一個(gè)個(gè)嘗試，通過有效的判別方法來斷定哪一種結(jié)果更為合理，這是課堂教學(xué)中常用且應(yīng)該倡導(dǎo)的方法。學(xué)生的嘗試是一種體驗(yàn)，一種積累，更是一種思維的享受過程，因?yàn)樗鼤?huì)帶來“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的效果。