淺析錯誤使用英語詞語搭配的原因及解決對策

【摘 要】目前的英語教學研究一致指出，詞語搭配使用是英語學習者的重大問題，即使是高階程度的學生的詞語搭配能力也明顯不足。本文從詞語搭配的定義、詞語搭配在語言學習中的作用等方面入手，簡要分析了錯誤使用英語詞語搭配的原因，并提出了切實可行的解決對策以提高同學們的詞語搭配能力。

【關鍵詞】英語；詞語搭配；語言學習；語篇

一、詞語搭配的定義

一般而言，英語中的單個詞匯（single word）的意思非常靈活，不容易確定，要到它和其前后的文字組合形成一種特定的搭配關系后，意義單位（unit of meaning）才會明朗。詞語的搭配雖然沒有嚴謹?shù)囊?guī)則加以規(guī)范，但也不是任意組成的，它們有固定的搭配形式。若要流暢正確地寫作，就必須學習如何將詞語組合成短語、句子和文章，這種組合方法就是搭配。也因為詞語搭配具有固定形式的特性，熟悉詞語搭配可使我們具備“大量現(xiàn)成的表達方式和句子”用以流暢自然地表達自己的意見。

詞語搭配的精確定義在學術界未達成共識，劉易斯將其定義為“某些詞在自然文本中以大于隨機概率共同出現(xiàn)”。而《牛津英語搭配辭典》對詞語搭配的定義為：“詞語搭配是某種語言中詞匯結合的方式，以產出自然地口語和文字”。

二、詞語搭配在語言學習中的作用

1.詞語搭配在語篇理解中的作用

在語篇理解中，詞語搭配是語篇銜接的重要手段之一。在語篇銜接上，詞項復現(xiàn)是通過同一詞項的復現(xiàn)、詞項之間的同義和近義關系來實現(xiàn)。此外，詞語搭配在語篇層次上海起著消除歧義的重要作用。

2.詞語搭配在詞匯學習中的作用

詞語的聯(lián)想是理解詞語意義的非常重要的方面，而聯(lián)想又與詞語搭配有著密不可分的關系。有時兩個詞的字面意思相同，但聯(lián)想意義不同，所表達的意思就不同，這主要基于不同的搭配。同樣的道理，同一個詞，其不同的聯(lián)想意義也是由不同的搭配所決定。由此可見，詞語搭配可直接影響到某些詞語意思的理解。

三、錯誤使用詞語搭配的原因

一般來說，錯誤使用詞語搭配的主要原因有兩個：

1.母語漢語使用習慣的干擾

這主要是因為學習者的母語使用習慣負面轉移到英語寫作上而沒有察覺，例如我們在漢語中常使用“學習知識”，很多同學在用英語表達時就會翻譯成learn knowledge 或者是study knowledge， 殊不知在英語寫作中l(wèi)earn 和study是不會與knowledge搭配在一起的，正確的用法應該是gain knowledge或者acquire knowledge。又比如在表達“作研究”的時候，很多同學因受母語漢語的影響會使用make這個動詞，形成make research 的搭配，但在英語中make和research的搭配并不是“作研究”的意思。

2.英語使用的過度概括

這一般是因為寫作者的英語已經(jīng)有一定的基礎，對于某些詞語的表達過于自信，在將某一語境中正確的詞語搭配用法類推到另一語境時，卻產生了錯誤的詞語搭配。例如很多同學都知道“犯罪”可以翻譯成commit a crime， 而在表達“犯錯”時就類推成commit a mistake， 卻不知道這樣的搭配是錯誤的，應該翻譯成make a mistake。

四、如何提高同學們的詞語搭配能力

鑒于詞語搭配在英文寫作中的重要作用，而同學們又容易出現(xiàn)詞語搭配的錯誤用法，在教學中提高同學們的詞語搭配能力就顯得至關重要了。詞組和單詞在英文學習中同樣重要，一方面要大量記憶單詞及單詞的用法，另一方面也要大量記憶固定的詞組。同時同學在學習中不能像過去一樣只學學習單個的孤立的單詞，使用呆板的、脫離語境的學習方式。而是應該擴大學習的單位和范圍，以短語或句子作為義群的單位進行學習。在具體的教學過程中，可以采取以下幾種方式訓練同學們提高詞語搭配能力：

（1）在閱讀訓練時可以讓同學們注意并且找出搭配詞，可以先由老師指導示范，然后讓同學們分組訓練。

（2）做各種的相關練習活動。例如：挑錯（讓同學們找出錯誤的詞語搭配）、連連看（讓同學們將正確的字詞連起來）、猜猜看（由提示的字詞猜出和他們搭配在一起的字詞）等等。以上都是有趣而實用的課堂練習活動，能夠有效地提高同學們的搭配詞語的能力。

（3）讓同學們收集報刊雜志、電視電影、廣告媒體上看到的搭配詞組，試著讓同學們翻譯成英語來理解意思，同學們會發(fā)現(xiàn)，有些詞組無法按照字面意思來解釋，需要換一種說法翻譯，這樣可以讓同學們更加注意搭配詞語。

總之，詞語搭配在英文中具有重要作用，只有學好詞語搭配，才能運用地道的英語自然地表達，否則就會出現(xiàn)中式英文（Chinglish）。通過大量的記憶和持之以恒的訓練，相信同學們必能學習到正確的詞語搭配，使得在英語運用中更加自然精確，接近以英語為母語者的習慣。

參考文獻：

[1]胡壯麟《語言學教程》[M].上海：北京大學出版社，1993.

作者簡介：

宋玲枝（1988.5～ ），女，漢族，山東青島人，本科學歷，現(xiàn)就職于濰坊工程職業(yè)學院。