初中英語聽力教學探索

馬劍

【摘 要】英語學習的關鍵是培養和提高聽、說、讀、寫四種基本能力。聽力教學是中學英語教學的重要組成部分，作為語言聽、說、讀、寫四項基本技能之一，其意義和價值日顯突出。在這四種能力的培養過程中，培養聽的能力尤為重要，它是說、讀、寫的先決條件。本文旨在闡述提高學生聽力水平的有效方法。

【關鍵詞】英語聽力；聽力材料；聽力技巧

中學英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力。聽說領先，讀寫跟上。可見，“聽”在“聽說讀寫”四要素中處于最基礎的地位。而長期以來，聽力訓練并未在中學英語教學中得到足夠的重視，聽力一直是中學英語教學中的薄弱環節。隨著英語新教材的使用，加強學生聽力訓練、提高學生聽力水平，已逐步受到廣大英語教學工作者的重視。聽、說、讀、寫作為交際工具均有重要意義，缺一不可，必須全面發展；而遵循人類學習語言的自然順序和考慮學校外語教育的客觀可能，聽、說、讀、寫的發展又應在不同階段有所側重。一般說來，縱向地看，口語技能聽與說應先于書面語技能讀與寫；橫向地看，理解性、輸入性的聽與讀應先于和多于表達性、輸出性的說與寫。聽、說、讀、寫作為語言行為相互聯系和制約，它們又各具自己的語言和心理特點，故單項或專門的訓練也不可忽視。外語教育學很明確地告訴了我們在外語教學過程中為何要先聽、說后讀、寫的原理，我們在外語教育過程中一定要遵循語言學習的自然順序。那么如何在英語教學中培養學生的聽力能力呢？

一、教師幫助學生讀準語音能有效提高學生的辨音能力

正確的語音是聽音、辨音的基礎。只有把英語語音讀準，才能進行聽音、辨音。語音教學主要通過模仿來進行，因此進行模仿性朗讀訓練很有必要。教師可要求學生每天堅持十分鐘的聽錄音跟讀練習。跟讀過程中，只求讀準語音，然后錄制下來，跟原聲做比較。也可隨堂設計五分鐘的辨音練習，形式可多樣化。比如：自制錄音材料，讓學生辨析相同音；老師朗讀，學生聽辨有無錯音。通過對學生聽覺的反復刺激，使學生的聽覺對規范語音形成一種定式，從而提高學生的辨音能力。

二、教師要引導學生不受母語干擾，養成直接反應的習慣

多數學生在學英語前，已經建立了一套完整的漢語體系，因此聽英語時易受母語干擾，會出現英語—漢語—英語的錯誤思維過程。這種壞習慣會減慢聽力理解的反應速度，最終阻礙學生的理解與表達能力。所以，教師要加以正確引導，告訴學生要著重聽懂整句話、整篇文章的意思，而不是個別詞的讀音，教育學生要聽與選擇項有關的詞，聽主題句。

三、教師要設法利用一切機會和條件，采取多種方式提高學生的聽力能力

激發學生興趣，利用教材資源，加大課堂聽力教學力度，提高學生聽力。教師要努力提高自己的口語水平，用英語組織課堂教學，輔以豐富的表情、必要的肢體語言，創造出英語環境，使愛說、善模仿的學生容易邊學邊用所聽到的語言材料，在不斷地運用中得到鞏固和提高。

四、教師要幫助學生掌握一些聽力技巧

1.養成聽前準備的習慣，培養學生的預測能力

所謂預測，就是根據上下文及時對所要聽的內容背景進行了解，加上對講話人語氣及一些關聯詞語使用的分析，聽了前半句，就能預測到后半句要講的內容。所以，聽材料前，應抓緊時間快速瀏覽題干及選項，捕捉一切可以從題目及選項上獲得的信息，同時預測內容，做到心中有數。

2.邊聽邊記，強化記憶

聽力中的對話或短文有時涉及的頭緒多，難免會使學生混淆其中的信息或聽完錄音后不能準確回憶信息點。因此，聽音時養成記錄的習慣對正確的作答很有必要。記住主要的信息，尤其是一些數字、人名、地點，因為這些內容容易聽過就忘。采用縮寫個別字母、符號、阿拉伯數字、自制符號或漢字等，在有關選項旁輕輕做記號，這樣有助于判斷選擇正確答案。在選項內容較長、數字較復雜、人物較多的情況下，在幾秒鐘內準確理解并記住選項差異并不容易。可以邊聽邊在相關處做記號，以便時間充裕時從容答題。

3.善于總結，歸納

在教學中發現，大多數學生都已經做過很多的聽力訓練，但是卻未認真總結歸納過自己的錯誤。事實上，許多同學在聽完一套練習后往往對一下答案就算完事，這顯然沒有起到應有的效果。筆者要求學生把平時訓練中經常出錯的地方找出來，查出錯誤原因，再聽一遍原問題，尋找到本題的語感，然后時常在心中默念，這樣就可以把原先感到陌生的對話映入腦海中，今后遇到類似的情景就不會有心理阻礙，答題也會順利得多。

五、幫助學生調整心態，樹立信心是學生最大限度地發揮聽力水平的“法寶”

良好的心理素質是提高聽力正確率的必要條件。因此，學生在考聽力前做做深呼吸，放松一下，使自己處于最佳心理狀態非常必要。此外，要引導學生克服猶豫不決的毛病。對自己有把握的題目要快速作答；對無把握的題目要在聽到信息的基礎上排除選項，進行優化處理；不會作答的，立即擱置，準備聽新的題目。這樣可避免因答不出某些題目而心煩意亂，影響后面題目的作答。

中學英語聽力教學是一個復雜的過程，制約和影響聽力教學質量的因素是多樣的。但是，當我們對聽力理解的構成要素、制約因素有了清晰的了解以后，在理論的指導下，不斷實踐，采取有效的教學策略，就能在教學中如魚得水，順利突破。

參考文獻：

[1]王薔：《英語教師行動研究》[M].外語教育與研究出版社，2006年08期