基于情境理論下的初中英語教師角色轉換的調查研究

【摘 要】隨著國與國之間交往密度的上升，我國教育領域已經對英語教學形成了越來越高的重視。學好初中階段的英語對于學生來說是十分關鍵的。初中階段的英語教學主要是為了學生打好基礎，如果學生連基礎性的英語知識都沒有學好，那么就別說學習高中英語和大學英語。初中英語教師在進行英語教學的過程中有效地運用角色轉換的方法對于提高學生的英語成績來說是非常有幫助的。基于此，本文將對基于情景理論的英語教師角色轉換展開調查及探討。

【關鍵詞】初中英語；角色轉化；調查研究

有效的進行英語教學不僅能夠提高公民的整體素質，同時還能夠增強我國在國際當中的競爭力。從改革開放以來，我國已經越來越重視英語教學，對英語教學的投入也逐漸加大。但是，就目前的現狀來看，初中英語教學依然還存在著較多的問題，如果不能將這些問題有效解決，那么是難以使英語教學質量得到整體性提高的，為此，本文將要對基于情景理論的英語教師角色轉換展開調查及探討。

一、情境理論的涵義

情景理論又可以被稱為權變理論或者是情勢理論，是一種根據環境、領導者以及被領導者之間存在的相互作用來對領導效能進行著重研究的理論的總稱[1]。這一理論提出，；領導是表現為一種動態的過程，組織結構、群體狀況、被領導者以及領導者等一些要素都會對領導的有效性產生影響，所以那種固定不變的最佳領導方式是不可能存在的。一種優良的領導模式應該是要跟隨著各類權變因素的變化而不斷做出變化的。在初中英語教學中遵循這種情境理論的原則，能夠使課堂環境變得更加靈活，更能夠激發學生的學習興趣。在這種情況下，如果教師能夠結合使用角色轉換的方法進行教學，那么對于學生英語成績的提高是非常有幫助的。

二、調查情況

為了調查情境理論下的初中英語教師角色轉換的相關情況，筆者將調查對象定位在了本市的幾所初中學校，主要目的是為了可以了解初中學校對教師角色轉換的認識與執行情況是否存在區別。關于學生的問卷主要是抽取每個學校初二年級由不同的老師帶領的兩個班級當做調查對象。選擇這一年級的原因主要是考慮到，剛升入初一的學生還難以有效地對這一問題展開有效判斷；初二的年級的學生已經擁有比較成熟的思維，已經形成了一定的判斷分析能力；初三年級的學生需要承受升學的壓力。那么為什么選擇同一個年級作為調查對象呢，主要是因為他們不管在教學內容上還是進度上都是相差無幾的，這樣的話，教師在扮演課堂角色上就存在著一定的可比性。教師問卷主要是以所調查學校的所有英語老師為對象。根據這一調查發現，初中階段的很多英語教師都已經開始尊重學生的主體地位，并且已經有越來越多的教師已經能夠用發展的眼光來看待和評價學生了。但根據調查研究同樣也發現了一些問題，比如，一些傳統的教學觀念依然會對初中英語教師產生影響，使之對舊的思維定勢難以擺脫；一部分初中英語教師依然采用傳統灌輸的方式進行教學。

三、初中英語教師成功轉變角色的相關建議

1.基于情景理論教師可以將自身轉變為學生學習的引導者

新課標指出學生是學習的主體內容，但并非要求教師將全部的教學舞臺讓給學生，其要求的是教師應該逐步指導學生而不是僅僅充當知識的傳播者。初中英語教師在進行教學的過程中應該將積極的氛圍營造出來，并對學生展開積極的引導。比如，在教授What time do you usually go to school ？ 針對這一問題給學生布置任務，結合 What time do …usually …？ 這種句型，以第一和第二人稱，對日常生活進行描述。第一步，可以教學生一首與之相關的英文歌曲，或者做一個與之相關的小游戲，以此來提高學生的興趣，使課堂氛圍變得更加活躍；第二步，借助一幅與日常生活相關但沒有完成的圖畫將新單詞呈現給學生，之后要求學生展開想象將其完成，并且還要對列出的一些新單詞進行掌握，學生在完成圖畫的過程中，一定會對新的句型結構加以使用，并且還能夠為下一步的聽力做好準備。第三步，將聽力的內容播放給學生聽，要求模仿聽力內容，兩人為一組做一個采訪，采訪完之后，教師可以問學生每天早上起來做的第一件事是什么，這個答案不是唯一的，它具有多樣性；第四步，給所有的學生都發一份表格，并要求學生在規定的時間里對其他同學的日常活動時間展開調查，盡量搜集更多資料，這樣可以為日后學習第三人稱埋下伏筆。

2.基于情景理論教師可以將自身轉變為學生學習活動的參與者

傳統的課堂教學，一般表現為教師講學生聽的這樣一種方式，在學生面前，教師擁有著至高無上的權利。但是，有效的教學應該是學生和教師一起展開的。教師應該和學生一起平等地參與教學活動，應該同學生一起將自身的生活經驗分享給彼此。教師在分享的過程中，更多的表現為一種展示而非灌輸[2]。教學過程應該是一種師生交往并且共同發展的互動過程，并不是一種學生被動的過程。初中英語教師在進行課堂教學的過程中應該努力轉變成學生學習活動的參與者，這種角色的轉變對于學生的學習是非常有幫助的。

3.基于情景理論教師可以將自身轉變為學生學習的協調者

良好的師生關系首先表現為一種合作性關系。學生如果有問題要樂于請教老師；反之，教師也應該成為學習活動的客體。最終營造出一種尊師愛生的融洽氛圍。學生之間往往存在著兩種關系，一種是合作關系，另一種是競爭關系[3]。如果在競爭的過程中作出不恰當的行為，那么很有可能會傷害到學生。這種情況下，教師就需要轉變成一個協調者，引導并幫助學生將良好的人際關系建立起來，使學生樹立起互相幫助、相互學習的意識，最終使雙方都能夠收益。

四、結語

在初中階段，學生一定要將英語這門主要課程學好。初中的英語知識相對比較簡單，但同時又非常重要，只有學好初中英語，學生才有可能學好高中英語甚至是大學英語。所以，在基于情境理論的情況下，一定要有效地轉變教師在課堂中的角色。

參考文獻：

[1]陳向明.教師的作用是什么——對教師隱喻的分析.載教育研究與實驗，2011（1）.

[2]王鐵軍.現代教師角色及其素質論綱.載揚州大學學報（高教研究版），2012（2）.

[3]楊明全.教師的課程角色：一個備受關注的話題[J].全球教育嚎望，2013（3）.

作者簡介：

鮑晨（1990.03.11～ ），吉林師范大學2012級教育碩士，學科：英語，學歷：研究生，籍貫：吉林省梅河口市。