高中課堂導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用教學(xué)的利與弊

于華

【摘 要】“導(dǎo)學(xué)案”就是過去我們要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)目標(biāo)、要求和內(nèi)容的具體體現(xiàn)。“導(dǎo)學(xué)案”是對教育教學(xué)改革的有益嘗試，它的出現(xiàn)見證了人們對教學(xué)認(rèn)識革命性變化（教到學(xué)的轉(zhuǎn)變），它的教育理念是先進(jìn)的。導(dǎo)學(xué)案在應(yīng)用的過程中有它促進(jìn)教學(xué)的一面，也有不利于教學(xué)的一面。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)勢；弊端；學(xué)習(xí)效率；學(xué)習(xí)方法

隨著課程改革的不斷深入推進(jìn)，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是我們致力于課程改革堅(jiān)持的重要理念。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”正是適應(yīng)這種教育理念的一種教學(xué)方法。隨著教學(xué)方法的不斷深入，在教學(xué)的實(shí)施過程中，導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用逐漸體現(xiàn)出來它有利的一面，也有其不利的一面。

一、導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢

1.導(dǎo)學(xué)案提高了課堂學(xué)習(xí)效率

在導(dǎo)學(xué)案上學(xué)生首先看到的就是本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)，一目了然，在學(xué)習(xí)時(shí)隨時(shí)可以回顧目標(biāo)，學(xué)習(xí)的指向性更加明晰，有利于課堂教學(xué)效率的提高。教師不再是教學(xué)中的演員而是導(dǎo)演，課堂上更多的是讓學(xué)生去展示，教師只起到點(diǎn)撥的作用。教師把“教”的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)上，把“教”的重點(diǎn)放在對學(xué)生分層要求、分類提高上，把“導(dǎo)”的重點(diǎn)放在學(xué)生心理、思維的疏導(dǎo)上，把“導(dǎo)”的重點(diǎn)放在學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力上。啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來觀察、分析問題，開拓思維，大膽提出自己的獨(dú)立見解等。課堂是師生互動、生生互動、平等交流、教學(xué)相長、教學(xué)合一的課堂，也將有力地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

2.導(dǎo)學(xué)案注重了本節(jié)課內(nèi)容的重點(diǎn)問題

問題是課堂思維的主旋律，只有將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對知識點(diǎn)的設(shè)疑（以問題形式設(shè)計(jì)成題組）、質(zhì)疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。問題設(shè)計(jì)有層次性，梯度性，根據(jù)學(xué)生對問題的認(rèn)識逐漸加深，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識到，要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。

3.導(dǎo)學(xué)案注重了學(xué)生的參與

學(xué)案設(shè)計(jì)充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性不同，認(rèn)知水平的高低層次，在編寫時(shí)將難易不一、雜亂無序的復(fù)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，做到循序漸進(jìn)。會滿足不同層次學(xué)生的需求，會使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。在課堂上通過學(xué)案創(chuàng)造人人參與的機(jī)會，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，激勵(lì)人人參與的意識，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，還課堂于學(xué)生。

4.導(dǎo)學(xué)案教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)變“授人以魚”為“授人以漁”，同時(shí)注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性與發(fā)展性。在引導(dǎo)學(xué)生形成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，重視學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠用已學(xué)方法，去解決新情況、新問題。

5.導(dǎo)學(xué)案信息容量大，能夠提供大量的參考資料

如：精彩的導(dǎo)語、作者作品介紹、寫作背景、相關(guān)的文學(xué)常識、解題的方法及技巧，解題規(guī)律的總結(jié)等等。很好地解決了學(xué)生（特別是住宿生）資料來源少、時(shí)間緊的問題，極大的拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、導(dǎo)學(xué)案的弊端

1.“導(dǎo)學(xué)案”增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)

眾所周知，幾乎每天學(xué)生要完成課后布置的作業(yè)，如果再增加“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容，這就意味著學(xué)生除了完成課外作業(yè)以外，還要花一定的時(shí)間去研究新的內(nèi)容，對學(xué)有余力的學(xué)生可能不是負(fù)擔(dān)，但是對其他學(xué)生來說，無形中就增加了壓力，而在一個(gè)班級中其他學(xué)生占了多數(shù)。

2.預(yù)習(xí)的真實(shí)性與實(shí)效性

第一，不能真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思考能力。學(xué)生讀書只是向課本和教輔查找答案，沒有思考的讀書不是真正意義上的閱讀，讀書代替思考，導(dǎo)致讀書和思考都淺嘗輒止。

第二，容易造成“假知”，使教學(xué)失去針對性。教科書+教輔的閱讀使人產(chǎn)生一種錯(cuò)覺，似乎學(xué)生只要認(rèn)真看看和查找就可徑直地獲得知識，把學(xué)生在獨(dú)立思考中所必然要碰到和解決的各種必要的疑問、障礙和困難隱蔽起來，這樣的教學(xué)就失去了針對性，找不到它的著力點(diǎn)。學(xué)生在課堂的展示也因此帶有“泡沫”和“虛假”成份。

3.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)間難以保證

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是使用導(dǎo)學(xué)案的基本環(huán)節(jié)，它不僅涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣能否養(yǎng)成，自學(xué)能力能否提高，還直接影響課堂展示能否順利進(jìn)行。如果學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間不是很充分，預(yù)習(xí)方式不落實(shí)，那么課堂展示就將流于形式。或上成學(xué)生的對答案課，或上成習(xí)題課，或上成老師的展示課，學(xué)生的主體作用無法發(fā)揮。

4.導(dǎo)學(xué)案與多媒體之間的矛盾

課堂上使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)是否要配套課件，如果單用導(dǎo)學(xué)案我們是不是就回到了沒有多媒體的時(shí)代了？一直以來，我覺得課堂上使用課件能夠很大程度地提高學(xué)生的專注程度，因?yàn)樗袑W(xué)生的目光都集中于一點(diǎn)，而且對于課堂上將要講述的東西有一定的懸念。但是如果導(dǎo)學(xué)案和課件完全一致，似乎又失去了它本身的價(jià)值。所以如何將導(dǎo)學(xué)案和課件有效地結(jié)合在一起，看來還需要不斷研究、不斷嘗試。

關(guān)于學(xué)案教學(xué)還有很多值得深入研究探討的地方，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的前景還非常廣闊，需要我們不斷的認(rèn)真細(xì)致的研究，不斷地思考，摒棄缺點(diǎn)，挖掘出學(xué)案導(dǎo)學(xué)的巨大潛力。