論初中物理互動探究式教學的研究

張海軍

【摘 要】互動探究式教學指學生在學習物理概念、原理和規律時，教師只是給他們提供一些問題，讓學生自己通過觀察，思考，實驗，討論等手段自主獲得，自主探索，相互質疑，自我發現和掌握的有關結論的原則方法。本文通過對互動探究式教學的研究，得出如下結論：實施初中物理互動探究式教學能有效提高學生學習物理的興趣和熱情，提高物理教學的針對性、有效性。

【關鍵詞】初中物理；探究式教學

隨著素質教育理念的不斷深入，舊的教育機制已經不再適應高速發展的經濟需求。在這個背景下，國家對于每位公民提出了更高的要求。社會競爭日益激烈，如何培養出適應這個社會的高素質人才是現代教育所關注的核心問題。為此，本文開展了初中物理互動探究式教學的研究，以為廣大的教育工作者提供參考。

一、初中物理探究式教學具有的教學特點

1.創設課堂教學問題情境特點

教師在課堂教學中，有意識地創設情境，通過提出一些與課本知識有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機，培養學習興趣。創設問題與疑問是探究式教學的起點，是探究式教學的基本特點。讓學生在問題情境中產生疑問，發現問題，提出問題。明白“生活走向物理，物理走向社會”的基本道理。故創設物理問題情境是探究式課堂教學的良好開端。

2.注重課堂教學發散思維和能力的培養特點

探究式教學是通過發現問題，研究探索，從而獲取知識和技能的一種學習形式。探究式學習關注的不僅僅是問題的結果，更重要的是關注探索問題結果的過程，關注培養思維能力。例如，在教學“研究怎樣利用磁場獲得電流”時，我們啟發和鼓勵學生大膽猜想，學生提出：感應電流的有無與磁場強弱有關，與磁場方向有關，與電路是否閉合有關，與閉合電路在磁場中運動的快慢和方向有關，與閉合電路在磁場中的面積大小有關等等。在判斷猜想正確與否的途徑上，學生提出了做實驗、讀課本、查資料、問老師等多種方法。整個學習過程，學生思維發散活躍，培養了思維能力。

3.課堂教學實踐探索特點

實踐是探究的靈魂。須加強課堂實踐探索活動，首先是要組織做好演示實驗和學生實驗，如研究“杠桿的平衡條件是什么”、“平面鏡成像有何特點”等等問題，我們都不是先公開結論，而是指導學生在做好實驗的基礎上，分析歸納得出結論；其次是要注重引導學生觀察實驗現象，記錄、分析實驗數據，得出實驗結論；最后是要重視引導學生掌握查閱資料、搜集信息、調查訪問等方法。

4.課堂教學突出學生主體特點

探究式學習是以培養創造性人才為目的。因此，初中物理探究式課堂教學，必須保證學生的主體地位，使學生在教師的組織、指導下，獨立思考，自主實踐。例如，在“研究影響液體蒸發快慢的因素”教學中，以小組為單位，先猜想影響因素，再設計檢驗方式和途徑，然后進行實踐檢驗，最后寫出研究報告。學生也許會提出跟液體溫度、空氣濕度、氣候、液體表面積、表面空氣流動快慢、液體的質量、體積都能影響液體蒸發的快慢等許多猜想，然后讓學生做了“比較一杯開水和一杯冷水蒸發”“比較用電吹風吹和不吹的兩杯水的蒸發”“比較一杯水和一桶水的蒸發”等大量實驗，查閱資料，最后寫“影響液體蒸發快慢因素的探討”研究報告。

二、物理互動探究式教學的設計原則

1.系統性原則

系統的教學工作的要求必須是循序、連貫的進行，是由教學和學習科學知識本身具有內在的邏輯聯系決定的；學生的認知活動是按照一定的順序發展的，如果教學不按照一定的順序進行，就有可能違反教學的客觀規律，導致教學質量下降，同時，學生的智力也不能得到系統的訓練。教學系統性可以保證學生獲得系統的知識，并了解客觀世界的規律，進而幫助學生理解知識。

2.主體性原則

主體性教學原則，是重視學生在學習中的主體地位。其核心價值在于突出學生的主體性。學生的主體地位的強調，不是放松對學生的要求，更不是消除教師在物理探究活動中的設計者和引導者的作用，相反，這對教師提出了更高層次的要求，教師應成為探究活動的設計師和活動過程的指導者和組織者。在課堂上學會把知識有機結合，加強重疊的記憶和練習實踐，大膽創新。在教學實踐中的主體性原則，給學生提供最大的獨立創作和探究的機會。

3.問題性原則

學生在學習的過程中習慣教師提出問題，因此在教學活動中使學生自己主動產生提出問題意識，在教學活動中非常重要。要想在學習中培養學生自主提出問題能力，就要有效的把新發現的問題事實和已經形成的認知表示出來，用合適，新穎的問題情景，激發學生思考問題的沖動，引導學生創新思維，加強學生的質疑思想，提出問題并對問題加以認識，找到規律。

4.過程性原則

教學中教師要以知識的認知形成、發生發展的內在聯系為線索，展現學習者的思維活動，使學生體會學習的樂趣，真正發現知識內涵。在教學過程中要將知識和學生的認知結合起來，符合學生的認知規律，建立起有效的教育行為，促進物理教學水平和學生綜合素質的整體發展。

三、互動探究式教學模式的流程

1.互動探究式教學模式認識上問題的策略

科學的實驗方法是有利于學生對于知識的理解和掌握，從而促發學生的智力和精神的到提升和發展。如果在學習的過程中只是對固有的一些知識全盤的接受，而沒有自己的見解，并對教師教授的結論知識確信，而沒有疑問，那么這樣的教育勢必對學生的情感，個性都是一種禁錮。

新課標在教學中，對教師提出了新的要求，讓學生在實踐活動中獲得新知識，或者在別人的經驗初中習，通過自己的重新組合，再發現新的知識，構建自己的價值觀。而互動探究式教學方法要求學生在能力和知識上是親身體驗，主動探究，主動思考處理的，讓學生主導、接受知識的獲的，學會解決問題，發現問題，提高分析解決問題的能力，最終知識轉化為創新精神。所以，在初中物理階段推廣互動探究式教學模式是必由之路 。

2.互動探究式教學過程上的問題和策略

在探究過程中，科學探究會遇到很多不可預知的問題，會有很多不可預測的變量。而探究活動在互動探究教學模式里的研究結果是預先已知的，探究式教學是以探究結果為導向，如果在調查過程中達不到預期的結果，那么探究式教學就無法獲得成功。如若得到最終的結論，科學探究在實踐過程也就得以結束。科學探究的結論是要引導學生思考探究活動的結論，進而深入挖掘教育的最終價值。科學探究活動的探索方法和探究教學模式的實質，過程是相同的：發現問題—猜想與假設—設計實驗方案—驗證假設—結果分析—得出結論。在整個實施過程中教師要精心設計相應的教學活動。

四、互動探究式教學特征及問題和策略

1.互動探究式教學模式是從疑問開始，圍繞疑問開始探究解決問題，最后用科學的方法，探究猜想和驗證假設為目標

發現問題，解決問題是的互動探究教學模式的靈魂。教師應主動引導提問，創設學生提出問題的情境，引導學生發現一些自己想要問的問題。

2.開放與互動結合

互動探究式教學方法在一定程度上是很開放的，學生會如何發問，會有怎樣的質疑，經常會出乎意料之外。但學生的各方面的活動離不開教師的引導，通過教師的循循誘導，學生才能提出有針對、有價值的問題。體會學生發掘問題和解決問題的能力，逐步建立和完善科學的探究方法。

3.互動、合作、交流是互動探究的主要過程

在互動探究式教學模式中，需要小組之間合作實驗，合作探究學習。由于每一位學生的知識背景、經驗、思考方式不同，導致對于事物的理解也不同。在互動合作探究學習中就能很好的回避開這種學生的弊端，使不同的學生在一起充分發表自己的意見，把很多不同的意見融合在一起，可以讓學生從不同的層面去理解觀點，然后批判、反思、構建自己的理解。在戰略上我們應該注意，對學生提出的方案進行認真審核，關注學生的學習成果，讓每一個學生都覺得他的學習是有價值的，最大程度的激發學生的學習動機。

參考文獻：

[1]張崇善.探究式課堂教學改革之理想選擇[J].教育理論與實踐，2001，（11）：39