關于微課教學在數學中的思考

嚴國祥

【摘 要】近年來，隨著高效課堂的研究與推廣，小學數學課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，高效課堂的全新理念帶來了全新的課堂教學模式，教師的教育觀念、教學方式和學生的學習方式都發(fā)生了可喜的變化。隨著高效課堂模式的深入進行，出現了一種叫做“微課” 的教育形式，教師利用“微課”進行教學的課堂叫做“翻轉課堂”。針對“微課”在教學中的作用進行了研究。目前，實現翻轉課堂的有力工具是數學微課，但如何實現數學微課與現有課堂的結合？數學微課一定是輔助嗎？數學微課如何輔助教師在培養(yǎng)學生自學能力的同時，提升他們的合作探究能力、交流辨析能力、觀察發(fā)現能力？以上都是開展翻轉課堂試驗的數學老師必須思考的問題。

【關鍵詞】微課；數學；作用

一、對數學微課的認識

（1）“數學微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，“數學微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。數學微課程短小精悍，集中解決一個小的知識點。為學生提供更加豐富、個性化的有吸引力的學習內容與學習資源，并且由于數學微課具有可以暫停、快進、后退、重復等功能，學生利用教師提前制作好的數學微課，可以按照自己的節(jié)奏進行學習，這種學習是在教師的設計和掌控下進行的，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的探究能力和問題意識，提高學生的自主學習能力，還能大幅提高課堂學習效率，促進課堂教學向更高的效率、個性化、深入化方向進行。從而有效地解決了課堂上學困生自主學習時間不足，學優(yōu)生學習進度快的問題，達到彌補個體差異、查漏補缺的目的。

（2）數學微課對于教師來說制作數學微課就是一個微研究的過程，一線教師在教學中把發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程制成數學微課。非常簡單實用，解決教師身邊最關心、最棘手的問題。人人可以做，人人都會做，人人都愛做。數學微課制作，是一個教學反思的過程，在不斷地教學反思中，促進教師成長。數學微課便于互聯網和移動設備的傳播，便于相同地域、相同學段、相同教學環(huán)境的教師間可以相互學習好的教學經驗和教學方法。例如：通過建立QQ群，結合使用數學微課的交流形式，易于教師形成個性化的網絡學習共同體。數學微課適合教師進行知識管理，數學微課是教學知識積累、共享和交流的最好的形式之一，合理使用數學微課的形式進行教師知識管理，既可促進教師個人專業(yè)發(fā)展，也可大大提高教學的效果。例如：教師錄制的數學微課可以課前展示，也可提供給學生課后學習，進而減少教師課后輔導學生的工作量。對于學生來說數學微課是針對某個知識點而制作的，適合學生進行個性化的深度學習，對于沒有掌握該知識點的學生，課后通過數學微課學習，進而掌握該知識點。對于已經掌握該知識點的學生，課后通過數學微課學習進行鞏固。學生可以通過互聯網，去學習其它優(yōu)秀教師的數學微課、共享優(yōu)質教育資源。

二、設計數學微課應該注意的方面

1.設計制作適合學生自主學習的數學微課

根據學生的特點創(chuàng)設有吸引力的學習情境。數學微課給學生提供提示性信息（例如：關鍵詞，用標注出示提示信息等）。把數學微課與學生的自主學習相配合，在適當位置設置暫停，或者后續(xù)活動的提示，便于學生觀看數學微課時轉入相關的學習活動。數學微課有恰當的提問，問題的設計要恰當安排基本問題、重點問題和核心問題，靈活使用多樣化的提問策略促進學生思考。數學微課結束時要有一個簡短的總結，概括要點，幫助學習者梳理思路，強調重點和難點。用字幕方式補充數學微課不容易說清楚的部分。培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的自主學習的習慣。

2.合理設計自主學習任務單

“自主學習任務單”是教師設計的以表單形式呈現的指導學生自主學習的方案。利用數學微課，使用“自主學習任務單”學習，使學生在家能按照自己的步驟進行自主學習，確立起“學生為中心”的學習模式，使教師開始成為學生自主學習的指導者。“自主學習任務單”設計的質量影響著學生自主學習的深度、廣度與達成學習目標的可能性，也影響著如何選擇混合式學習的最優(yōu)化方案，以及課堂教學方式創(chuàng)新的策略。教師在設計自主學習任務單，需要考慮讓學生自主學習解決哪些問題、可以提供哪些方法幫助學生使自主學習更有效、課堂教學創(chuàng)新設計哪些活動、這些活動如何與在家自主學習相銜接等。

三、實現數學微課的重要作用

1.學生可根據實際情況自主確定學習進度

教師將學生的視頻分發(fā)給學生，學生可以根據自己的時間，自由的確定學習本節(jié)課程的時間，不必像傳統課堂上那樣只能跟著教師的進度走。同時，學生在利用視頻學習的過程中，可以根據自己的實際情況，選擇視頻播放的進度，容易的、會的內容可以選擇向后快進，沒學會的，可以重復播放。這種形式在傳統課堂教學中是不能實現的。

2.更好地培養(yǎng)學生的自學能力和合作意識

在“數學微課”學習的討論環(huán)節(jié)，學生在討論問題時的思維最活躍，也更能激起學生創(chuàng)新的火花。留給學生廣闊的研究空間，允許學生“旁逸斜出”。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”所以我經常鼓勵學生質疑，敢于提出問題；組織學生討論，積極爭議。既有小組討論，又有集體評議。這樣不僅使一些平時膽小、害羞、怕錯的學生能在小組中展示自己，而且人人都有發(fā)言的機會，人人都有發(fā)言的欲望，培養(yǎng)了學生的自信心和勇氣。并且建議小組成員輪流代表小組發(fā)表意見，增強了團結協作的能力，調動學生學習的主動性。通過質疑和討論加深對所學知識的理解，拓展了思路，開闊了視野，使思維向多向發(fā)展，創(chuàng)新的“萌芽”也在悄悄地生長。在交流后，綜合了小組的乃至全班的不同思路，這樣的效果是其他方法無法比擬的。

3.“數學微課”學習的工具和環(huán)境正在向著大眾化發(fā)展

在國內，我們剛剛接觸“數學微課”學習的時候，一般都是利用電腦或者平板進行學習，電腦已經普及，進入了千家萬戶，可是，電腦的缺點就是不方便，一般只是在家里的一個固定的空間，而平板電腦使用靈活，但是這對于普通家庭來說的確也是一項新的投資。目前的國情下，如果學校要求家長額外出錢要求學生自己買設備，很容易造成家長不滿，如果學校給學生配發(fā)，也是很大的投資，也不現實。針對這種情況，有的教師提出，是不是可以利用現在比較流行的智能手機呢？目前，每家都可能有一兩部智能手機，并且現在的智能手機配置越來越高，屏幕越來越大，儼然就是一個掌上電腦，可以很流暢地播放各種視頻，完成自學任務，同時，有的老師利用“微信”中的公眾帳號進行學習，也進一步擴展了“數學微課”學習的空間。

總之，讓教師從習慣的細節(jié)中，從解決問題的過程中去追問和思考數學微課的應用；去發(fā)現和生成；去研究和變革。把自己從教育教學的執(zhí)行者變成為課程的研究者和開發(fā)者；在可為的、有趣的、甚至簡單的研究當中享受教育的樂趣和成長；在享受當中不知不覺地改變自己的行動方式，發(fā)揮數學微課程研發(fā)的最大作用。微課堂作為知名課外輔導教育品牌，一直堅持“進步才是真理”的經營理念，微課堂視教育質量為生命，匯集了一批全國優(yōu)秀一線教師，以優(yōu)良師資作為質量的保證；此外，微課堂崇尚科學管理，引進先進的管理模式為企業(yè)的騰飛奠定了堅實的基礎。微課堂有志于成為我國教育改革的先鋒隊，以睿智創(chuàng)新的精神探索課內課外教育的新模式，為實現我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》添磚加瓦。

參考文獻：

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[2]張一春.微課建設研究與思考.中國教育網絡，2013，（10）