農村小學作文教學之我見

張曉梅

《語文課程標準》中明確指出： “寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考……多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認識……”但在作文教學中，我們發現多數學生總覺得自己三點一線的生活沒有新鮮感，沒有內容可寫，作文假、大、空得讓人不忍去讀。其實，生長于農村的學生有著豐富的材料和鮮活的細節，我們教師如何指導學生借助這些寫出富有生活情趣的作文，表達出自己對生活的獨特感受呢？

一、關注生活，“眼觀六路、耳聽八方”

用眼拍攝，定格美好的瞬間。引導學生投入精彩生活的懷抱中，只要處處留心，時時在意，就能用明亮的眼睛隨時隨地拍攝無數亮麗的風景：白云悠悠飄蕩，鮮花吐蕊綻放，草兒扭腰跳舞，風兒隨風拂動；清早噴薄的晨霧，傍晚如血的殘陽，夜晚皎潔的月光……這樣，定格許多美好的瞬間，引發更多美好的回憶，作文會因生活的回放而更加精彩。放耳聆聽，欣賞美妙的原音。動聽的聲音會給精彩的畫面注入靈氣與活力，而生活中的自然之音更是美妙！因此，我經常播放一些錄制的聲音：山村的雞鳴狗叫，夏夜的蛙聲蟲鳴，雨水的嘩啦，山泉的叮咚，街上汽車的鳴笛，課堂上瑯瑯的讀書聲……在音樂的感染下，學生調動感官，欣賞生活中自然之音的美妙，對生活的點滴回憶如春日紛飛的柳絮輕舞飛揚，如飽蘸雨露的花朵繽紛綻放。

二、找“下鍋之米”，為有源頭活水來

學生寫作文最苦惱的莫過于“無米下鍋”。那么，“下鍋之米”要從何而來呢？小學生積累材料，主要有以下途徑：①在閱讀中找。要寫好作文，語言材料的積累是基礎。只有厚積，才能薄發。教師要為學生創造大量閱讀的條件，教給學生閱讀的方法，讓學生學會閱讀，喜歡閱讀，自主閱讀。在讀中自悟，在讀中自得，擷取精華，記住其中的要點、自己的感受以及妙詞佳句、古詩名句和名人名言等，分門別類地摘錄在筆記本上。同時，鼓勵學生朗讀、背誦好文章。豐富學生的語言材料，這是作文前的不斷蓄勢、屯聚的過程。待作文時，學生遺詞造句一觸即發，得心應手，再不感到“心中有話寫不出”。②在生活中找。“生活是寫作的源泉”。我們身邊每天都發生著不計其數的新鮮事，可惜，有些學生對此視而不見，聽而不聞。可見，無材可寫的根源是不善于觀察，僅做生活的旁觀者。因此，我們必須引導學生做生活的主人，鼓勵學生參加各種有益活動，擴大學生的生活面。同時，必須引導學生學會觀察生活，體驗生活，主動獲取寫作素材。如單元作文訓練《家鄉的變化》，我讓學生走出校園，貼近生活找事例。學生深入到日新月異的社會生活中去，或看，或聽，或想，或問，捕捉到各種寫作素材，有驚，有喜，有趣，學生有內容寫，就能寫得無拘無束，多姿多彩。有的寫家鄉房屋的變化、有的寫爺爺愛好的變化，有的寫家鄉有了新社區，有的我家的變化，有的寫舊街老貌換新顏，有的寫媽媽學網購、學開車……學生走進生活，思想活躍了，呈現出“領異標新二月花”的情景。③在回憶中找。實踐證明，提高學生的作文能力，堅持寫日記是一個有效的途徑，但這也會給學生造成較重的課業負擔。我讓學生將“日記”改為“日憶”，養成“每日一憶”的好習慣。只要求學生在入睡前，把一天中經歷的事情回想一下，把有意義的事情挑選出來，想想用它可以寫成什么作文。如果每天都能“憶”起一兩件可寫之事，動筆時就不愁“無米下鍋”。

三、集思廣益，更上一層樓

作文要流光溢彩，煥發生命活力，必須在打好草稿后不憚其煩、反復修改、精心打磨。采用自改自評、學生互評，家長評價，教師評議、循環修改等辦法，可以集思廣益，“取人之長，補己之短”，這樣做對提高作文水平大有裨益。如單元作文訓練《家鄉的變化》，我在學生完成草稿后，讓他們對自己的寫作成果自改自評，自我檢省。接著小組學生互相討論每一篇習作中哪些地方需要改動，該怎么修改，哪些地方寫得好，值得學習。學生暢所欲言，主動參與，學會了接納，學會了汲取，也學會了進取。然后我讓學生把作文帶回家和家長共同修改。家長對評價自己孩子的作文很有興趣，并且要求也最高。因為寫的是《家鄉的變化》，大部分家長都能夠較客觀公正地評價學生的作文，和學生交流、探討，給學生以啟發。在經過了交替進行，變換“口味”的修改后，我讓學生再次自改作文，而后交上來讓教師進行批改。最后，擇取部分習作，在班上進行集體評議。

四、體驗成功，枝枝紅杏出墻去

“寶劍鋒從磨礪出”，經過一段時間的辛勤勞作，學生的作文水平上了一個檔次，于是我通過舉行展覽、自編作文報、出班級作文選、定期評選“進步之星”“希望之星”等形式，鼓勵學生積極投稿、參與征文活動、參加作文競賽，讓學生體驗寫作的快樂，享受成功的幸福，以培養持久的寫作興趣。

總之，一篇好的作文離不開以上幾個方面的練習和強化。只要我們老師把握正確的引導方法，積極培養學生的學習興趣，學生就會由“懼寫”變為“樂寫”，那我們農村小學的作文教學工作也將會成為一件輕松而愉快的事情。