農(nóng)村獨生子女社交能力現(xiàn)狀及教育策略

任偉

良好的社交能力是一名學生今后適應社會發(fā)展需要的首要條件，也是他們心理健康的重要保障。近年來，隨著80、90后成為社會主力，農(nóng)村生育觀念發(fā)生根本變化，農(nóng)村獨生子女家庭越來越多。這些孩子由于家庭教育的缺失，難免存在心理缺陷和社交能力障礙。為此，課題組深入分析了農(nóng)村獨生子女家庭教育的現(xiàn)狀，并探索把握其規(guī)律，積極引導學生建立良好的人際關系。

一、家庭教育錯位導致農(nóng)村獨生子女社交能力低下

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，越來越多的農(nóng)村青壯年選擇外出務工，這雖然促進了農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，但也造成了教育主體的缺失。父母的教育功能，是他人所無法代替的，獨生子女和留守兒童的雙重身份使得農(nóng)村獨生子女更容易忽視他人的需要和利益，也更易于形成孤僻的性格和自私的心理。而作為監(jiān)護人的爺爺奶奶們受傳統(tǒng)觀念束縛較為嚴重，所以對家中的“獨苗”更為重視，當承擔起看護孫輩的重任后，他們往往會對孩子采取過于保護的態(tài)度。主要表現(xiàn)是生活上的“包辦代替”，包攬孩子的衣、食、住、行，怕孩子臟、累，不讓他們沾家務勞動的邊。在這種條件下成長的孩子就容易忽視他人的需要和利益，也會形成孤僻的性格和自私的心理。由于他們?nèi)狈α巳伺c人交往、合作的機會，導致他們身上或多或少地有著不合群、自私等表現(xiàn)。

部分農(nóng)村獨生子女家庭的父母選擇了在家創(chuàng)業(yè)，但這部分父母往往非常忙碌，照顧孩子的時間十分有限，對孩子的管教要么十分專制要么十分溺愛。過分的專制，使孩子失去與他人交往的機會和興趣，在交往中表現(xiàn)出退縮現(xiàn)象。過分的溺愛，則使孩子養(yǎng)成嬌氣、任性的性格，導致這些孩子在交往中表現(xiàn)出不能和同伴友好合作，社會交往中表現(xiàn)為隨心所欲，唯我獨尊。也有些家長對子女管教粗暴和嚴厲，給孩子做了不好的榜樣，使孩子在交往過程中出現(xiàn)辱罵、毆打、霸道等行為。

有些父母本身修養(yǎng)不高，在與人交往中就存在著不良的習慣，對人不禮貌、語言粗魯、態(tài)度冷漠等；有的篤信：“老實人吃虧”的交往信條，教育孩子“誰碰你一下，你就還他一拳”。這些無疑潛移默化地影響著孩子，正是這些童年時期記錄在大腦中的“父母意識”，導致孩子在以后的人際交往中出現(xiàn)各種各樣的問題。

二、外部環(huán)境消極因素影響獨生子女社交能力培養(yǎng)

農(nóng)村獨生子女在家庭中只能與成人交往，當大人忙碌時，由于缺少玩伴，電視便成了他們成長過程中最重要的伙伴。由于個別電視節(jié)目注重追求高收視率、高商業(yè)利潤回報，對可能產(chǎn)生的社會效應考慮和照顧不夠，在節(jié)目編排上未曾考慮對未成年觀眾的消極，導致他們早熟，嚴重影響這些孩子的身心健康發(fā)展。具體表現(xiàn)為：知道的事情比普通孩子多得多，善于辭令，表現(xiàn)出許多“少年老成”的言行舉止。大人還誤以為這是孩子聰明的表現(xiàn)，其實這無疑是讓兒童本該天真爛漫的童年提前消失，兒童可愛、善良、富有夢想、追求上進等美好的品性也會隨之消亡。孩子是最善于模仿的，當一些粗制濫造的電視節(jié)目充斥了屏幕時，錯誤的思想及行為習慣已經(jīng)潛移默化地侵蝕了他們的內(nèi)心世界，給他們造成幾乎不可逆的嚴重影響。

農(nóng)村獨生子女在家庭中缺乏成長的伙伴，得不到伙伴間平等的社交生活的鍛煉，不懂得謙讓、寬容等融入社會生活的必需品性，這就必然導致孩子缺乏社交能力，容易造成孩子孤僻、膽怯、不愿與人交往的不良心理特點。當這些孩子步入社會時，就會缺乏應付復雜生活環(huán)境的能力，面對挫折或意外打擊，就會束手無策，惶恐不安，甚至陷入精神崩潰，這種種現(xiàn)象在農(nóng)村小學中表現(xiàn)非常明顯。

獨生子女在家庭中的獨特地位，往往容易導致家人對他們的溺愛、嬌慣、包辦一切，他們往往生活上會挑吃挑穿、好激動、好發(fā)脾氣、懶惰、要求得不到滿足就哭鬧、絕食，甚至有打罵父母長輩、躺在地上要挾等不良行為。而獨生子女家庭往往會對孩子妥協(xié)，一次次的妥協(xié)和放縱一方面養(yǎng)成孩子的依賴心理，另一方面也造成孩子的無能。

三、培養(yǎng)農(nóng)村獨生子女交往能力的主要措施

現(xiàn)代社會對我們的學生提出了更高的要求，除了要求具備較強的知識素質(zhì)、身體素質(zhì)，也必須具備良好的心理素質(zhì)和良好的人際交往能力。培養(yǎng)農(nóng)村獨生子女的社交能力，不僅需要學校擔負起既要“傳道”又要“解惑”的社會責任，為孩子們奠定堅實的人際交往基石；更要求家庭教育緊跟社會發(fā)展步伐，為孩子們營造一個健康成長的生活空間。

學校一方面要堅持以人為本的教育理念，不斷優(yōu)化校園的育人環(huán)境和氛圍；另一方面，要進一步加強教師的師德教育，發(fā)揮教師為人師表的影響作用，言傳身教，教給孩子們正確人際交往的能力；同時，作為老師還應該加強教育引導，及時發(fā)現(xiàn)學生身上存在的不良習性，教給他們必要的交往知識和技能，充分利用各種活動創(chuàng)設機會，幫助孩子學會正確與人交往的技能。

家庭是孩子的第一所學校，他們的人格特質(zhì)、態(tài)度觀念、社會行為以及情緒發(fā)展，都是在家庭環(huán)境里和父母親人的互動中逐漸形成的。因此，農(nóng)村獨生子女家庭的家長要積極反省家庭教育的誤區(qū)，為孩子的健康成長營養(yǎng)良好氛圍。一方面，家長要不斷加強自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，為孩子樹立正確的示范和表率。另一方面名家長也應該給予孩子充分的理解和尊重，有的放矢地指導孩子在家庭中的人際交往。

教育是一項系統(tǒng)工程，農(nóng)村獨生子女社交能力的培養(yǎng)關系到他們今后能否適應社會發(fā)展的潮流，關系到他們今后成長發(fā)展的軌跡。因此，社會各界和教育部門必須高度重視農(nóng)村獨生子女社交能力的培養(yǎng)問題，并針對存在的問題采取富有成效的應對措施，促進他們的全面發(fā)展，構建公平、和諧的教育體系，培養(yǎng)合格的社會主義新農(nóng)村的建設者。