高中物理個性化教學實踐研究

劉海軍

【摘 要】隨著社會的發展進步，國家對教育也越來越重視。依據《課程改革綱要》的基本理念：在教學過程中，物理老師和學生之間不應該是老是高高在上的，而應該是老師和學生之間是平等的，老師不能過分的壓制學生，老師應該尊重學生的人格，跟學生一起互動發展。并且在課程改革中也指出，老師不應當只以教授學生學習知識為教學目標，而是應該培養學生的學習能力，培養學生的自主性，獨立性，讓學生在實踐中學習。在教育過程當中，個性化教學的運用也越來越廣泛。本文就高中物理課程中的個性化教學案例進行了詳細而全面的分析，希望能給從事在教育一線的教育工作者們帶來一些有效的啟發。

【關鍵詞】高中物理個性化研究方案；物理個性化教學

目前個性化教學在高中物理課程中已經得到普遍的應用。在應用過程中，教師既要關注學生的潛能和興趣，同時也要根據學生的不同性格特點，設立不同的教學目標，針對學生們表現出來的不同個性，不同的興趣點，因材施教，提倡學生自主創新，摒除傳統物理教學中生搬硬套，千篇一律的教學模式，讓學生能夠自主自發，愉悅的學習。具體來說，為了使個性化教學在高中物理課堂更好地實施，對于教育工作者來講必須做到以下幾點。

一、教學內容個性化

蘇寧蘇霍姆林斯基說一個人擁有良好的能力并不能代表他就有很強的知識和才干。在傳統的窩里教學中，教師對教材沒有進行深入的創造性個性化的解讀，往往只是依據教材和教參的標準來對學生進行教學，這種教學模式非常僵硬，不能生動的向學生闡述物理概念。比如在傳統教學中教師在想學生講述牛頓定律，圓周概念時，往往教師只是很機械的向學生傳達了這么一個概念，沒有把這個概念更加的具體和形象，如果教師對教材進行了詳細的分析，在概念中加入了一些生活小情景，或者是一些比較具體的描述和口訣，引導學生去思考，那么這個概念就會在學生的腦海里變得具體起來，學生的印象也就變得更加深刻。

在個性化教學中，個性化的教學內容在教師和學生之間很好的充當了媒介作用，教師充當的角色就是引路人，鼓勵學生進行自主學習，自主探索和研究，然后對課堂的教學模式和教學放大法進行改變與革新，讓教學理念與時俱進，讓教學模式更加的多樣化。個性化教學宗旨也能夠得到更好地體現和發揮。在整個過程當中，教師必須要對教材進行深入研究，加入個性化的理解，把學生的生活習慣，個性特點以及生活經驗引入到教學中，根據不同的學生特點，創造出個性化的教學內容，比如說在教學中適當的穿插物理事實材料，編一些朗朗上口方便記憶的物理口訣，再或者是編一些順口溜，笑話故事等，改變傳統物理教學的乏味與枯燥，讓學生在學習的過程中圖回到物理課程的豐富多彩，讓學生在學習中擔當主人翁的角色，增強他們的自信心和求知欲。

二、教學過程個性化

傳統的教學過程當中，教師是教導著，學生是被教導者，這兩者的關系并不是對等的，教師是高高在上的對學生實行教育。學生呢，必須接受教師的教學模式和方案，必須和教師意見一致。教師處處壓制學生，學生學習的自主性和熱情就非常低，很多學生也不愿意學習。

因此物理課程標準就指出，教師必須站在學生的立場上進行教學，根據學生不同的性格特點，不同的年齡特點，對教材進行深入的研究，因材施教，從學生的角度去思考，如何才能讓他們更好地接受，更好的運用物理概念和方法，把枯燥傳統的書本教學轉移到生動的生活情景和生活案例中去，根據學生的需求和愛好，來優化自己的教學方式，教學內容，在這個過程當中，不再壓抑學生的思維，讓他們能夠暢所欲言，能夠大膽的表達自己的見解。如果說在這個過程中，教師和學生意見不一致，那么也要對學生的見解進行剖析，讓學生明白自己的觀點是否正確。這樣一來，才可以真正在物理教學中實現個性化，自主化。

三、作業形式個性化

必須加強個性化作業在物理個性化教學中的運用。傳統的教學過程中，作也只是教師用來讓學生鞏固所學的一種手段，但是作業的形式往往都比較單一，而且作業都是千篇一律。久而久之，學生容易產生逆反和厭煩心理，寫作業也不認真，甚至根本就不愿意寫。如果要全面加強物理個性化教學，就要求教師根據每個學生不同的個性，不同的學習能力，不同的學習心態，精心設計出適合不同的作業，使不同學習能力，學習層次的學生都能夠自助自發的完成作業，而不是由教師逼迫著做千篇一律的作業。長久下來，就可以讓學生發揮出最好的能力。

四、結束語

物理個性化教學獎是一個漫長而復雜的過程，在這個過程中，要求我們的教師有足夠的耐心，把工作重心轉移到教學過程的創新和作業的創新上來，使我們的物理課堂更加生動有趣。讓學生們在學習中能夠充分地發揮自己的個性，感受學習的樂趣。

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