談初中英語教學中學生主體性的激發

賈愛玉

【摘 要】初中英語新課程改革對激發學生的主體性提出了要求，因此學生的主體性越來越受到教師的重視。可以說，學生只有認識到了學習的重要性，從學習中感受到了愉悅，激發起了主體性與積極性，才能真正地投入到英語學習中，面對問題迎難而上，積極解決，才能真正地提高學習效率。然而，當前初中英語教學中學生的主體性并沒有得到激發，造成英語學習被動的局面。為此，本文從學習主體性的內涵與意義入手，對初中英語教學中學生主體性的缺失現狀進行簡單分析，并初中英語教學中學生主體性的激發進行論述。

【關鍵詞】初中英語；主體性；教學模式；主體意識

在學習過程中，學生充分發揮主體性，才能夠自覺、主動地學習，提高學習效率。因此教師應通過多種方式來激發學生學習的主體性，使學生處于主體地位，從而主動參與課堂，得到更好的發展。

一、學生主體性的內涵與意義

1.學生主體性的內涵

所謂主體性，即活動主體區別于活動客體的特殊性，其是通過主體與客體的對比來揭示活動主體的地位與作用。對于學生而言，主體性是通過學習中的不斷努力與塑造而形成的重要特性，其是學生是否積極主動的憑證，也是學生學習成果的重要決定性因素。

2.學生主體性的意義

英語新課程標準中在“教學中應注意的問題”部分指出教師要在教學時體現學生的主體地位，發揮學生的主體作用，調動學生的主動性，激發其學習興趣，營造和諧、寬松的學習氛圍。新課程標準對學生主體性的強調可以充分反映出學生主體性的重要意義。再具體的教學實踐中，學生的主體性確實印證了其決定學習水平高低的重要作用，因此其是具有重要意義的。

二、初中英語教學中學生主體性的缺失現狀

雖然學生的學習主體性意義重大，但是在當前的初中英語教學中，由于傳統教學觀念的束縛，教師更多習慣于安排與命令學生按部就班地進行學習，較少注重發揮學生的主體性，因此學生在學習中習慣于聽從教師的安排與命令，在課堂中僅僅是聽講與記錄，而很少去動手實踐、動腦思考，也很少提出質疑和問題。甚至當教師決定放手，并要求學生自主學習、自主探索時，學生卻無所適從。這種狀況并不罕見，因此教師應該做出改變，通過多種方式來激發學生的主體性，使其學會自主學習。

三、初中英語教學中學生主體性的激發

在初中英語教學中激發學生主體性，可以有以下三種形式：

1.營造主動學習的氛圍

要激發學生的主體性，教師首先就要營造出一種主動學習的氛圍，使學生處于這樣一個寬松的、自主的、民主的學習氛圍中，受到氛圍的熏陶與感染，逐漸端正態度，提高意識，敢于和善于自主學習。為此，教師應該在課內多鼓勵學生思考，引導學生發言，盡量避免使用諷刺性和批評性語句，即便學生出現錯誤，教師也應該寬容對待，萬不可挖苦與打擊，而是需要用鼓勵性和肯定性的語言，激起學生自主探究的欲望，使學生的主體意識得到增強，學習的潛力得到發揮，從而有助于提高學習效率，使我們的英語課堂成為高效課堂。

2.改革現有的教學模式

雖然新課程改革一直在提倡教學模式的革新，而教師也確實做出了一些改變，但是現有的教學模式依然改革不徹底，“先教后學”“重教輕學”的教學模式依然存在。這些教學模式像枷鎖一樣，大大限制了學生主體性的發揮。為此，教師應該改革現有的教學模式，優化課堂教學結構，做到“先學后教”“教學相長”。

首先，在課堂內為學生呈現任務，結合學生特點呈現一些符合學生學情的學習目標，讓學生有目標可循；然后通過課堂導入來設疑，使學生結合學習目標與預習情況來進行進一步的深入了解；之后進行探究自學與合作探討，對學習任務與學習內容進行全方位的自學、合作、交流、分析，構建知識體系；最后通過反饋來發現學生自主學習中的不足，并進行糾正，在科學合理的方向中發揮學生的主觀能動性和創造性。

3.在教學各個環節培養學生主體意識

無論是預習環節還是授課環節，亦或是作業環節與評價環節……教學中的每一個環節都可以培養學生的主體意識。

（1）預習環節培養學生主體意識。預習環節主要是學生自主預習，而由于預習難以量化，所以很多學生都忽視了這個環節，直接進入聽課環節。殊不知，預習是培養學生主體意識的主要環節，為此教師應該重視預習環節，為學生布置預習任務，使學生習慣于在課前進行一個自主的、整體的預習，習慣于自主發現問題、解決問題。

（2）授課環節培養學生主體意識。一些學生認為上課是老師的事，與自己無關。這是錯誤的認識，是主體性不高的根源。為此，教師應該在上課時端正學生意識，多引導學生發現，引導學生提出問題，并引導學生主動探索與思考。比如，在教學定語從句時，我給出兩個句子讓學生觀察并思考：①The hours_that_the children spend in their one-way relationship with television people，undoubtedly affect their relationships with real-life people. ②Is he the man _ who/that _ wants to see you？給出句子之后，我并沒有直接分析，而是讓學生思考句子成分，思考關系代詞在定語從句中作主語時的特點和規律，經過思考與討論，學生得出了正確的結論。

（3）作業環節培養學生主體意識。由于學生學情不同，知識的掌握程度也不同，因此在作業環節，教師可以不去強制性要求學生完成哪些作業，而是讓學生根據自己的情況來自主布置作業，學生自己為自己布置作業，形式新穎，會感覺到有趣，而且由于是自己為自己布置的，所以肯定會認真完成。比如，初一下冊英語Unit4 I want to be an actor中，筆者要求學生課下自主布置作業，寫下作業的要求，在第二天上課時告訴老師作業的完成情況。有的學生為自己布置了整理職業名詞的作業，有的學生為自己布置了練習句型的作業，也有的學生為自己布置了寫對話的作業……作業形式多樣，內容豐富，處處體現了學生的主體意識。

（4）評價環節培養學生主體意識。教師的評價對于學生而言是一種催化劑，恰當的、鼓勵性的評價能夠激發學生的學習熱情，促使學生積極主動地去學習，進而營造出和諧的課堂氛圍。所以，在課堂評價中，我們要善于發現學生身上的閃光點，并給予積極的肯定，以為學生主體性的發揮做好輔助工作。以教學Shopping為例，在課堂評價中，我們要及時對學生的發音、表達的流利性以及重點知識的掌握情況等給予正確的評價，比如，I thought your sound is very pleasant to hear；You spoken English is fluently.等。切記，一味用ok，yes，very good等簡單的詞語去評價是不利于學生保持長久的學習興趣的。所以，在英語教學過程中，教師要借助恰當、準確的評價來促使學生積極地、自主地走進英語課堂活動之中。

四、結語

在教育面向世界的大背景下，英語是尤為重要的一門學科，在新形勢下它的作用顯得尤為突出。作為英語教師，要一切為學生著想，充分尊重他們不斷激發他們學習的積極性，使他們真正成為學習的主人，才能充分發揮其主體作用，促進其長遠發展。

參考文獻：

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