試論現代學徒制試點要素及學校實踐模型的構建

□成　潔

試論現代學徒制試點要素及學校實踐模型的構建

□成潔

現代學徒制學校試點工作是構建形成具有中國特色的現代學徒制度的基礎。文章通過分析現代學徒制人才培養模式改革的基本特征，提煉了現代學徒制試點實踐要素——“培養形式”、“課程建構”、“基地建設”、“師資培養”、“教學實施”和“質量監控”，并結合無錫機電高等職業技術學?，F代學徒制試點工作闡釋了如何構建現代學徒制學校實踐模型。

現代學徒制；職業教育；實踐要素；模型

一、引言

“現代學徒制”是當前我國職業教育改革的熱點?！督逃筷P于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）指出，“以注重整體謀劃、增強政策協調、鼓勵基層首創為手段，通過試點、總結、完善、推廣，形成具有中國特色的現代學徒制度”［1］。中國“現代學徒制”構建既是自上而下的職業教育改革，也是自下而上、由點及面的試點實踐與探索推廣。它包括兩個層面：一是作為頂層設計的政策指導與方向指引；二是作為解讀呼應的基層探索與實踐落實?，F代學徒制是一項系統工程，需要政府、行業、企業和學校多方參與、多元協同。而學校作為培養人才的主體，在這樣的多元合作研究中顯然擔負著非常重要的職責。

因此，現代學徒制的學校實踐是一個正確的改革方向，其意義在于以學校為試點，逐步開展中國職業教育 “由點及面”、“由局部到整體”的改革行動。無錫機電高等職業技術學校于2013年在江蘇省內率先成立了首個現代學徒制試點班，探索現代學徒制試點要素及學校實踐模型構建，本文擬據此進行分析。

二、現代學徒制試點要素

（一）什么是現代學徒制

現代學徒制是一種職業教育人才培養模式。現有闡釋大抵從教育主體、教學構成、內涵特質等方面進行界定。它通常被表述為以下特質：一是從教育主體上而言，是通過學校和企業的深度合作，實現校企聯合招生、共同育人；二是從教學構成而言，學生具有學生和學徒雙重身份，執教者包括教師和師傅，教學場所包括學校和企業；三是從內涵特質而言，是傳統學徒制教育與現代職業教育的有機結合，順應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現現代社會教育理念的職業教育系統。

雖然關于現代學徒制的闡釋或定義不盡相同，但是通常認為，現代學徒制是對傳統學徒制的批判繼承與創新發展，將有效促進行業、企業參與職業教育人才培養，提高技術技能人才培養的質量和針對性，推動職業教育體系和就業體系互動發展。

（二）現代學徒制試點要素分析

1.現代學徒制人才培養模式改革的基本特征。依據西方現代學徒制成功經驗，結合我國已有改革成果，筆者認為現代學徒制人才培養模式改革應具備以下基本特征，如圖1所示。

圖1　現代學徒制人才培養模式改革的基本特征

其具體的闡釋如下：

（1）1份契約：學校、企業和學生三方協議。為了明確現代學徒制培養中“學?！薄ⅰ捌髽I”和“學徒”三方各自的職責、權利和義務，三方應簽訂合同或協議予以保障。

一方面，學校與企業之間應簽訂合作培養框架協議，一是界定身份，招工即招生，明確學生的學徒和準員工身份；二是明確權責，校企聯合培養人才，各司其職、各專所長、分工合作，從而共同完成對學生（員工）的培養。

另一方面，學生家長代表學生（學徒）與學校、企業簽訂三方協議。接受學校和企業聯合實施的學徒教育，并在學業期滿后按協議要求從事相關工作。

（2）2個主體：學校和企業雙主體育人。合作育人是現代學徒制的鮮明特征。校企雙主體育人，表明企業將從單純的“用人”轉變為“參與育人”。學校以培養優秀的畢業生、促進學校發展為利益訴求；企業以參與員工培訓、提高企業效益為利益訴求，雙方以人才培養這一共同利益點為基點，突破校企合作瓶頸、實現學校和企業的資源整合、優勢互補和人才共育。

（3）3個互動：學生和學徒雙重身份互動；學校教師和企業技師互動；學校學習和企業實習互動?！?個互動”呈現了三個“雙重屬性”，一是學生具有“準員工”的學徒雙重身份；二是師資安排采取雙導師制；三是學習場所分別在學校和企業。在學徒制協議下，學生將按照學校和企業共同制訂的培養計劃，分別在學校和企業參加相應的學習和實習活動。在“3個互動”中，師資安排及教學場所的安排是關鍵，它是實現“工”與“學”交替的現代學徒制的重要依托。

（4）4個變革：變革教育理念；變革管理模式；變革課程體系；變革教學考評模式。一是教育理念的變革。理念是先導，現代學徒制應體現以人為本的教育理念，滿足受教育者的“自我實現”需求，服務于人的全面可持續發展。一是重視通識教育，培養有職業道德、職業理想和基本人文素養的人。二是重視職業技能，培養有專業基本素質和技術能力的人。三是重視可持續發展，培養具有關鍵技能的人?！坝I聯盟，教育與就業部以及資格與課程署共同認可了六種關鍵技能：交流、數字運用、信息技術、與人合作、自我學習、以及解決問題的能力”［2］。關鍵技能是適用于各類職業的基本能力，表征著人的可持續發展能力。

二是管理模式的變革。管理模式是平臺，現代學徒制通過變革教學管理模式，重新建立教育與工作世界的血肉聯系。現代學徒制強調與工作世界的聯系，一方面意味著專業教育全過程的工作化與習俗化，即將專業教育的信仰、原則、意蘊從說教和計劃層面落實到日常教育生活的方方面面，融入在課程與教學中，實現對學校教育方式的全面浸潤。另一方面意味著教育空間的延伸，通過教學管理參與主體的多元化，將教育教學從校內延伸到校外，促進“工”與“學”有效銜接。管理模式的變革體現在教學組織、課程管理、師資管理和學徒管理等方面。

三是課程體系的變革。課程體系是支撐現代學徒制教育的根本。課程體系的重構是現代學徒制改革的突破口，也是難點和重點。目前職業學校的課程體系還存在著非常明顯的學科體系的痕跡?，F代學徒制應重新構建遵循技能型人才成長規律的課程體系。

四是教學及考評模式的變革。教學考評模式是手段，是實施及評估現代學徒制教育的方法。突破以往理論與實踐相脫節的現象，通過教學（工作）任務的設計開發，構建融合“做、學、教”的教學情境，并強調對學生職業素養的培養與過程性考評。

2.現代學徒制試點實踐要素提煉。如上文所述，現代學徒制的基本特征表現為“1+2+3+4”，包括1份協議、2個主體、3個互動、4個變革。這些特征，是深化職業教育人才培養模式改革的基本要求，是對職業教育“五個對接”的解讀與呼應?！皩W徒制教育的本質是‘做中學，學中做’，是一種基于工作過程從而在行動中改進潛在的教育和學習 （工作）方式”［3］。依據這樣的理解，筆者認為現代學徒制試點的實踐要素包括“場景、資源、師資和考評”［4］，映射到具體的辦學實踐，即是“培養形式”、“課程建構”、“基地建設”、“師資培養”、“教學實施”和 “質量監控”六大要素。

三、現代學徒制學校實踐模型

現代學徒制的學校實踐模型將以專業對接產業、職業崗位為基礎，圍繞 “培養形式”、“課程建構”、“基地建設”、“師資培養”、“教學實施”和“質量監控”六大要素開展，如圖2所示。

圖2　現代學徒制學校實踐模型

（一）培養形式：雙元育人，工學融合

1.理順多元主體利益平衡關系。多元辦學主體構成了學徒制教育的利益共同體。“各主體利益實現共贏僅是合作的基礎，只有當利益張力結構重新達到動態平衡，才是現代學徒制改革成功的關鍵所在。”［5］

（1）企業參與招生，明確企業的育人主體地位。無錫機電高職2013年分別與鐵姆肯（無錫）軸承有限公司和蘇州寶瑪數控設備有限公司進行合作，試點成立了現代學徒制“鐵姆肯班”和現代學徒制“寶瑪班”。采取學生報名、企業招考的形式組班。企業在學校“數控技術”和“數控設備裝調與維護”兩個專業的二年級進行招生，學生自愿報名，企業組織考試，根據學業考試的成績擇優錄取。與冠名班和訂單班相比，現代學徒制班提升了企業參與育人的主體意識，明確了企業的責任、權利和義務，有效推動了現代學徒制試點工作的順利開展。

（2）簽訂協議，保障學徒、學校和企業三方責、權、利。協議包括：學校與企業的合作培養框架協議；家長（學徒）與學校和企業的培養協議。

具體地說，企業在現代學徒制人才培養中的主要職權是：參與招生；明確企業專業人才培養規格和崗位要求；參與制訂人才培養方案；參與設計課程體系，提供實習工作崗位；委派專家、技術骨干擔任學徒指導師傅；遵循教育規律，應從教育培養的角度科學合理安排學生在企業的工作學習；參與學徒學業評價，聘用達到學徒結業標準的畢業生就業。

學校在現代學徒制人才培養中的主要職權是：明確學徒制實施的專業范圍和領域，結合企業要求充分認識專業發展和人才需求；明確專業人才培養規格，制訂現代學徒制專業教學計劃；構建現代學徒制工學結合課程體系，進行專業課程改革；選聘優秀“雙師型”教師擔任現代學徒制班級教師，并在學生下企業實習期間安排教師跟崗管理；構建適合現代學徒制的評價管理體系等；進行學徒學業考評，為優秀學徒提供獎學金。

表1　現代學徒制項目推進工作組

學徒在現代學徒制人才培養中的主要職權是：理解認識專業性質，了解專業教育需求；要求學校和企業提供專業成長所需要的教育，嚴格落實相關人才培養方案；企業落實學徒期間的工齡計算、獎學金、實習保險等；配合接受學校和企業聯合實行的學徒教育，認真學習并積極參加工學結合的教學安排；自覺遵守學校和企業的管理章程，并在學業期滿后按協議要求從事相關工作。

2.構建培養行動框架。行動框架是保障理念設計得以貫徹落實的重要依托?，F代學徒制試點應成立由學校和企業負責人共同領導的學徒制推進工作組，見表1。

（二）課程建構：能力本位，工學融合

現代學徒制教育是融合 “技能訓練”、“工作實踐”和“學術教育”的體系，課程體系構建思路如圖3所示。一是要素整合：整合多維培養目標，融合三個要素——學歷教育要求；結合國家職業資格能力標準和企業崗位用人標準的職業資格要求；學徒的可持續發展基本要求。二是模塊化開發：提煉技能養成要素，遵循技術技能型人才成長規律，從典型工作崗位中提取典型工作過程與工作任務，結合專業知識基礎進行模塊化課程開發。

圖3　現代學徒制課程體系構建設計圖

現代學徒制課程分為“通識課程平臺”、“技術基礎模塊”、“技術應用型”和“綜合實務技能”四大模塊，如圖4所示，由學校課程與企業課程雙線交織。

圖4　現代學徒制課程模塊示意圖

（三）基地建設：工作場景，產教結合

實訓基地作為承載現代學徒制教學的重要場所，既是提供學生專業技能實踐的平臺，也是聯通教育世界和工作世界的橋梁。現代學徒制基地建設思路是校企聯動、優勢互補，充分利用學校的教育資源和企業的設備資源，建設形成校內實訓基地和校外實訓基地有機結合的教學基地，如圖5所示。

圖5　現代學徒制基地建設設計圖

（四）師資培養：雙導師制，專兼互補

現代學徒制通過教師與師傅的聯合傳授，進行技能人才培養。建立高素質的“雙導師”隊伍，是保障現代學徒制教學質量的關鍵。

成立現代學徒制“雙導師”制教學團隊。無錫機電高職現代學徒制班在小班教學的基礎上實現班組建制，5名同學組成一個班組，學校和企業為每個班組配備一名企業師傅和學校教師，即“雙導師”制。

師資培養的策略：一是成立師傅資源庫，優先挑選思想素質高、業務能力強的教學骨干和能工巧匠擔任現代學徒制的學徒導師，并配套教學管理激勵制度，創設良好教育環境。二是加強兼職教師隊伍建設，形成專兼互補的格局。選聘企業專家骨干、能工巧匠擔任兼職教師，開展專業講座或指導學生實踐。三是加強師傅隊伍建設。依托現代學徒制教學項目，開展產教學研合作，提高師傅們的“雙師”素養，提升實踐教學能力和工程技術應用能力，促進形成現代學徒制下的師徒互動、師徒相長以及校企共進。

（五）教學實施：情境認知、行知合一

現代學徒制教學改革的重要特征是“理論教學與技能訓練相融合”、“教學內容與工作任務相融合”、“教育規范和技術規范相融合”，促進學生手腦并用，在職業情境中學會學習、學會合作、學會工作。“按‘事情怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教’的原則，構建基于工作過程的學習，使學徒處在“實踐的群體”之中，幫助學徒生成和構建基于行動體系的隱性知識，培養他們的實踐能力和職業能力?！保?］

學材由單一的“學科知識型”或“實訓型”向“理實結合”轉變；場所由“教室”向“實訓室、車間”轉變；方法從“講授型”向“行為引導型”轉變；學生由“被動接受、學習模仿”向“主動實踐、手腦并用”轉變。教師將圍繞真實的工作任務開展“做學教合一”的教學活動，在教學中靈活選用“啟發式策略”、“控制策略”、“小組合作策略”等。

（六）質量監控：多元參與，過程評價

1.多元參與?！盀榱吮ＷC現代學徒制培訓的質量和效率，政府部門、行業委員會、學校等機構還承擔著相互監督的責任。”［7］因此，多元參與是現代學徒制質量監控體系的重要特征。政府部門發揮引導決策作用；行業擔任指導、診斷和認證作用；而學校和企業直接負責全程質量監控。

校企雙方圍繞學歷教育標準、企業用人標準，及行業技術標準，建立與課程體系相適配的評價標準。企業應全程參與學生的學業及思想品德評價，參照企業員工的職業素養標準來要求學生，作為學生學徒期滿后是否能順利錄用的條件之一。

2.過程評價。在現代學徒制的制度框架下，應采用針對性與發展性相協同的評價機制，即依據可持續發展的價值取向進行教學評價。具體的原則包括：一是過程性考核和終結性考核相結合。兼顧“定量與定性”、“過程與結果”。按既定培養方案，定期對師傅和學生的教學情況進行考核，并適時進行反饋、溝通，尤其要加強“診斷性”評價，以有效地監控教學質量。二是教育標準與職業標準相對接。將職業素養要求有效地貫穿于教育教學之中。推行學歷證書與職業資格證書對接“雙證”制度，提升人才培養的針對性。對專業教師而言，是考核其雙師能力，考核他是否具備擔任現代學徒制指導教師的能力。而對學生而言，則需要考核其知識本位要素、關鍵技能要素和能力本位要素。尤其應加強實習實訓環節的考核，強調在工作情境中進行工作能力考核評價，以培養符合企業用人標準的技術人才。

［1］教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見（教職成〔2014〕9號）［Z］.2014-08-25.

［2］楊黎明.關于現代學徒制（二）［J］.職教論壇，2013 （9）：1.

［3］［4］［6］成潔.現代學徒制的校本研究與實踐［J］.學校黨建與思想教育，2014（16）：74-76.

［5］陳海峰.現代學徒制多元主體利益平衡分析［J］.中國職業技術教育，2014（33）：74-76.

［7］關晶，石偉平.現代學徒制之“現代性”辨析［J］.教育研究，2014（10）：97-102.

責任編輯鄭煒

成潔（1974－），女，江蘇無錫人，無錫機電高等職業技術學校副教授，研究方向為職業教育科研管理，五年制高職課程改革。

江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“深度合作：現代學徒制的校本實踐研究”（編號：D/ 2011/03/099），主持人：王稼偉。

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